《群落的演替》教学设计

汤原县高级中学生物组 沈红梅

一、教学目标的确定

课程标准中本节教学内容为阐明群落的结构。由此，本节教学目标确定为如下三点：

1、阐明群落的演替过程。

2、说明人类活动对群落演替的影响。

3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

群落的演替过程是课程标准要求阐明并了解的，因此确定为重点。另外演替过程的理解也有一定的难度，因此确定为难点。

二、教学设计思路

本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。

本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录象资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。

组织学生阅读观察“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢”“弃耕农田上的演替”课文和相关图片，围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替本质的思考。通过引导学生对两种演替过程进行比较，分析共同点与不同点，提示学生思考。同时引出“初生演替”与“次生演替”的概念，让学生加深理解。

组织学生就近实地考察“践踏对草地群落的影响”（或投影图片）。让学生从群落演替的角度进行思考、讨论，引入“人类活动对群落演替的影响”的教学。教师可用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

对“退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策和措施”部分的教学。可在课前组织几位学生上网调查、到图书馆查阅书刊汇集有关资料，课上介绍，然后组织学生进行讨论。

课文的2个拓展题可组织学生在课后完成：①调查或搜集有关资料，撰写“警惕外来物种的入侵”的小论文。②收集学生所在地区不同年代的地图，比较湖泊、沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。

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（注：本节课为人教20xx年版普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》第4章第4节内容） - 3 -

第二篇：“群落演替”教学设计

“群落演替”教学设计

“群落演替”一节是浙科版高中生物学必修三第五章的内容。学生在初中科学中已经初步学习过群落的内容，能理解“一个池塘中所有的鱼不是一个群落”，在学生已对群落有一定的认识和理解的基础上，教材依次介绍了群落的物种组成、群落结构、物种在群落中的生态位、群落的主要类型群落演替以及群落演替，核心问题是群落演替。群落演替是一个相对漫长的过程，但演替不是一个永不休止的过程，当演替进行到与当地的土壤和气候条件相平衡的时候，演替就不再进行了，演替所达到的这个最终平衡状态就叫顶极群落。群落演替的过程及其最终平衡状态，学生较难理解，它是本节课的难点。因此，要提高本节课教学的有效性，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程及结果，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及其最终平衡状态，从而达到预期的教学效果。

1 教学目标

(1)知识与能力

说出演替的概念和类型；

举例说出群落的演替；

举例说出顶极群落的概念。

（2）过程与方法

调动学生学习积极性，发现式学习与小组式学习相结合。

（3）情感态度与价值观

关注人类活动对群落演替的影响，拥护国家“退耕还林、还草、还湖，退木还草”的政策方针。

2 设计思路

群落属于宏观生物学的内容，宏观生物学需要掌握的是一种思想、一种理念，对于每一个细节问题，并不一定能分析得很细。群落是一个动态的系统，本教学过程重视运用“动态发展观”来组织教学，分析了“弃耕农田上的群落演替”、“裸岩上的演替”和“从湖底开始的水生演替”的过程，引导学生得出群落演替的两种类型及区别。通过分析人类活动对群落演替产生的影响，让学生关注大自然，形成“人与自然和谐发展”的可持续发展观。 3 教学流程

3.1课前准备：自制课件

利用“PowerPoint”软件，制作“群落演替”。通过课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。

在介绍“弃耕农田上的群落演替”时，本人拍摄了相关照片，利用学生所熟悉的情景来分析“弃耕农田上的群落演替”的过程。

在课件制作过程中，本人充分考虑“就地取材”的原则，尽可能地让学生亲身体会发生在身边的群落演替过程以及人类活动对群落演替的影响，引起学生对周围环境问题的关注，帮助学生理解群落演替的知识并能利用相关知识来分析实际问题。

3.2探究新知

4.教学反思

《群落演替》一节内容在浙江省普通高中新课程实验生物学教学指导意见中的要求是：说出群落演替的概念、类型，能举例说明群落演替的过程，关注人类活动对群落演替的影响；发展要求为举例说出顶极群落的概念。

本节课一开始向学生展示地球上各种各样的群落，通过分析与讨论，使学生理解地球上各种各样的群落不是一成不变，由于自然的和人为的影响会发生变化，从而引出主题：群落演替。播放最近发生在冰岛的火山爆发视频，这一点与时事相结合，具有时效性，可是不能让学生观看到火山爆发后的几十年甚至上百年，冰岛地区群落将发生的变化，而只能结合喀拉喀托火山爆发前、以及爆发后发生的变化，引导学生分析火山爆发后所引起的群落演替。这一设计，表面上看起来很符合新课程的要求，但实际上学生还是在被动地接受知识。任何一节课，导课是非常重要的，用视频吸引学生兴趣固然可取，不过我还在研究更好的适合不同知识的不同导课方法。

在“弃耕农田上的群落演替”的设计中，我采用展示自拍图片的方法，图片中的情景学生都是“似曾相识”的，呈现在课堂中明显更能激起其兴趣。我们平时要多关注身边的课程

资源，将其恰当地融入课堂中，会有意想不到的效果。浙科版教材中，图示了“从湖泊演替为森林”所经历的五个演替阶段，图示中裸底阶段有小鱼等小动物，学生难以理解，应给予解释：是其它地方迁入的，由于没有其它生物，这些小动物死亡后将作为有机质沉淀在湖泊底部。随着时间的推移，湖底将不断被垫高。沉水植物阶段、浮叶根生植物阶段等各个阶段的具体植物类型在学习资料中给予介绍，并辅以学生平时接触到过的芦苇（挺水植物）的图片，加深对“从湖底开始的湖泊演替”的理解。通过“弃耕农田上的群落演替”与“从湖底开始的湖泊演替”的比较，引出群落演替的类型：原生演替和次生演替，这一环节设计得不错，与学生一起分析、归纳得出相关知识，并请学生举例说明两种不同类型的群落演替过程，体现了学生的主动学习。展示图片“20xx年3月21日，金华江北老城区上空”黄沙弥漫的情景，结合地理学上沙尘暴的知识，请学生畅所欲言“沙尘暴”给人类生产生活带来的影响。通过展示图片，让学生了解过度放牧、过度砍伐等人类行为给草原、森林等群落带来的影响，并树立“可持续发展”的观念。

本教学设计最大的亮点是，在学习了群落演替的概念、类型，以及学生明白了群落演替的过程后，请学生根据所学知识提问题，引导学生进入“带着疑问听课——解决问题——再生问题”的良性循环，体现新课程要求学生主动探究新知的思想。整个教学过程突出学生的主体作用，使他们在积极参与、主动思考的过程中既能实现教学目标的有效达成，又能获得成功的幸福感。