群落的演替

教学目标

知识目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

能力目标

1.通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。

2.从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

情感、态度与价值观目标

从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。

教学重点与难点

群落的演替过程。

教学策略

本课是必修三第四章第四节《群落的演替》，本课内容较简单，主要包括群落演替的种类，人类活动对掩体的影响，关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。

鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用多媒体图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对宏观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

本节在演替的概念教学中。应该让学生明确群落的演替不像群落的结构一样，是实实在在的存在，而是一个动态变化的过程。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。这样就发生了演替，最后强调群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

对于演替的类型在教学时，最好通过多媒体展示两种演替的过程，然后让学生结合图示讨论写出过程图解。并比较区别两种演替的差异。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。

关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。培养学生观察现象、发现问题的能力。然后结合教材图示分析人类的过度放牧，滥砍乱伐，污水排放等行为对群落演替的影响。最终引出退耕还林、还草、还湖的知识。

建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学 - 1 -

生调查：（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。

人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍， 在这里可以适当补充相关实例（如凤眼莲），结合题目练习巩固。

导入设计一

创设情境：教师播放“黄土高原的历史变迁”的资料。

并组织学生观察讨论：

1、甘肃省大部分地区地处黄土高原，什么原因使黄土高原从6000年前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭？

2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗？

学生讨论回答：

1.由于地质原因，外加人类的乱砍乱伐，导致黄土高原植被减少，失去原来的森林。

2.如果条件合适的话，也有可能恢复成森林。

教师总结：群落是一个动态的系统，它是不断变化的，如果群落结构收到干扰，一个种群被另一个种群代替，这种现象就叫做演替。

教师：多媒体展示印尼喀拉喀托火山爆发的资料。

提出问题：裸露的岩石上是怎样长出森林的呢？

组织学生讨论分析初生演替的过程。

导入设计二

导入新课：课件展示有关群落演替图片。

提出问题：大火之后的公园土地上的种群有什么变化？如何一步一步的变回森林的？学生回答：大火后的土地上随着时间的推移，出现了不同的植被，由低级到高级，生物的种群一个替代一个，最后成为森林。

教师总结：群落是一个动态的系统，它是不断变化的，如果群落结构收到干扰，一个种群被另一个种群代替，这种现象就叫做演替。

提问：通过预习，大家讨论回答演替的种类有哪些？

学生回答：初生演替和此生演替。

问题导入：既然群落是一个动态变化过程，而且在一定条件下还可以演替，那么演替如何进行？

展示发生在裸岩上的演替过程图解，学生讨论回答初生演替的过程。

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第二篇：群落的结构教案

第四章第3节 群落的结构

三中 何华

一、教学目标

1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

二、教学重点和难点

1.教学重点 群落的结构特征。

2.教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

三、课时安排 2课时

四、教学过程（第一课时）

〖引入〗回忆种群的定义，以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

问题1：这个池塘中至少有多少种群？

问题2：池塘中的鱼是一个种群吗？

提示：不是，鱼包括很多个种群，如：鲤鱼种群，鲫鱼种群，草鱼种群，鲢鱼种群等。 问题3：除了各种鱼种群之外还有其他的种群吗？

提示：有。鱼根据食物不同，大致分为：植食性鱼、肉食性鱼、杂食性鱼。植食性鱼主要吃池塘中的植物和浮游植物，肉食性鱼主要吃小鱼，小虾，和浮游动物，杂食性鱼吃植物，浮游植物，小鱼，小虾，浮游动物等。

问题4：假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？ 提示：肉食性鱼减少，浮游动物增多，浮游植物减少，植食性鱼减少。

教师总结：池塘中的生物就如同一个大家庭，其中一种生物数量发生变化会对其他生物的数量早成不同的影响，这说明，池塘中的各种生物不是独立存在，而是相互依存，相互联系的。 群落的概念：同一时间内聚集在一定的区域中各种生物种群的集合。

强调各种生物包括植物，动物，微生物各种有生命的物质。

问题5：群落水平上研究什么问题呢？

回忆种群水平我们研究的问题，主要集中在种群数量动态变化上，包括以下三方面：调查种群数量的方法，种群数量变化的规律，影响种群数量变化的原因（出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例等）。群落是生命系统的更高层次，假如对上述的池塘这个群落进行研

究，你将研究什么内容呢？

回忆生命系统的层次：细胞，组织，器官，系统，种群，群落，生态系统，生物圈。其中种群是组成群落的组分，群落是高于种群的层次。

一、 群落水平研究的问题

研究池塘群落主要包括以下方面：种群的组成和优势种群，中间关系，群落的演替，群落的空间结构，种群的位置，池塘的范围和边界。在后面群落的学习中我们将一一进行学习。

二、群落的物种组成

展示我国从南到北五个群落：热带雨林，温带常绿阔叶林，温带落叶阔叶林，针叶林，苔原。 提问1：这些群落的不同靠什么来区分？

提示：依靠群落中主要的生物种群进行区分。

提问2：群落的物种数目如何表示？

提示：丰富度。丰富度是群落中物种的数目多少，不是群落中生物总共的数量。

从极地到热带雨林丰富度逐渐增大，其主要原因是气候的不同。一般来说，环境条件越好，群落发育的时间越长，物种的数目就越多，群落的结构就越复杂。

练习：比较下列各组中丰富度的大小

（1）稻田，草地 （2）草地，林地 （3）热带雨林，温带温带常绿阔叶林，温带落叶阔叶林，针叶林，苔原。（4）丰富度随着海拔高度的增加而减小（5）丰富度随着水深度的增加而减小

三、种间关系

资料分析：提问一：两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？ 提示：竞争。竞争生活的空间，食物等。

提问二：两个种群之间的相互作用结果是什么？

提示：大草履虫的数量急剧减少，小草履虫的数量先增加后保持相对稳定。

种间关系包括竞争、捕食、互利共生和寄生等。然后分别从四个方面进行学习：概念，特点，能量流动模型、曲线图。这是本节课的重点内容。

课后反思：

教学反馈：