22宋庆龄故居的樟树 第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会6个生字，理解新词语的意思。

3、会用“无论??总是??”、“只要??就??”造句。

4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。 教学重点：

引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。

教学方法：

诵读法、讲解法、小组合作交流法

教具准备：

磁带、投影片

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字词。

课时目标：

1、初读课文，了解内容。

2、学习生字词语。

3、能根运用一定的方法给课文分段。

教学进程：

一、揭题，导入新课

1、揭题：出示宋庆龄图像，简介宋庆龄，理解“故居”的意思。

2、出示樟树的图片，简介樟树。

二、初读课文，了解内容

1、自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。

2、检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样？C评价、纠正。

3、默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么？

4、交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。

5、根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。

（1—3）宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。

（4—5）樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。

（6）人们爱在樟树前留影纪念。

6、师总结初步感知的课文内容。

三、写字指导

1、“搬、榴、繁、瞻、衍”笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。

2、“樟、稠、拒”左窄右宽。

3、“劝”左右所占比例差不多。

4 、描红（书上）

5、评价学生写字情况。

布置作业：

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第二篇：22宋庆龄故居的樟树教案

22、宋庆龄故居的樟树

教学目标：

1、引导学生在自学的基础上读通课文。

2、抓住关键词句，体会这是两棵樟树的特点，并正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。

4、在阅读指导下，明确读懂课文的方法。

教学重点难点：

1、指导学生体会樟树的特点，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

难点：

知道人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念。

教学准备：多媒体课件。

一、字词·初读·质疑

1、今天，老师要和同学们一起学习《宋庆龄故居的樟树》这一课，题目中有2个生字，谁来读题？（指名读题）

2、读得好，“龄”和“樟”都是后鼻音。来，一起读题——（学生读题）

3、课前大家预习了课文，老师想知道你们是怎样读通课文的？

学生交流读通课文的方法，课件出示。

逐步检查预习情况：

（1）围绕课题你提出了哪些有价值的问题？

（2）出示生字词：搬家、稠密、繁衍、瞻仰

①这是课文中的生字词，我们先来读一读。（自由读、指名读、齐读）

②知道“繁衍”的意思吗？

③知道“瞻仰”的意思吗？你是通过什么方法知道的？

（3）检查课文朗读

捧起书，我们来请六位同学朗读课文。其中第5节最长，关联词语也很多，谁来“挑战”这一节？（指名朗读，读后评价）

4、读了课文，谁知道文中写了几棵樟树？

（1）你从文中哪里知道的？

（大屏幕出示：这是两棵樟树。）

（2）课文的第3节只有6个字，一齐来读这句话。（生齐读）

（3）爱动脑的同学在这句话中，也读出一个大大的问号来。你的问号是—— （学生质疑）这与同学们围绕课题提出的“宋庆龄故居的樟树是什么样的？”这个问题相同。

5、让我们都带着“这是两棵的樟树”这个问题走进课文中。

（大屏幕出示：这是两棵 ？ 的樟树。）

三、感受樟树的外在美

1、谁带我们到课文第4节中，先来看看这两棵樟树的样子？

（大屏幕出示第4节，指名朗读。）

2、请在这段话中，选几个词语填在横线上，回答“这是两棵的樟树”。

3、我很欣赏这位女同学，她没有急着举手，她在动笔。请大家拿起笔，在第4节中圈画有关词语填空。（生默读圈画）

4、指名交流（把这个词语填到横线上完整地说。）

5、你看，我们在这节中，一下就找到了四个词语。我们一齐来说一遍。 （学生齐说）

如果学生说了四句话，可以这样引导：

（1）（摇了摇头）哎，这样说好累呀，为什么“这是两棵 ？ 的樟树”要连说四遍呢？一遍就可以啦。

（2）学生说：这是两棵枝干粗壮、枝叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。

（3）这叫简练。

6、一齐来读读“枝干粗壮”这句话，想象樟树的样子。（生齐读第一句） 板书：枝干粗壮。）

（1）你仿佛看到了——（学生交流，适时指导朗读）

（2）如果让你伸出双臂，去抱这两棵樟树，你还能抱过来吗？（师做“抱”的动作）

（3）老师带来了画面，请看。你再估计一下，得几个人才能抱过来。（生交流）

（4）这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀！

7、接着读读“树叶稠密”这句话。（生齐读第2句。师板书：树叶稠密。）

（1）再看看画面，稠密的树叶，你看到了吗？

（2）这树叶怎么会绿得发亮呢？（生交流）

（3）这的确是两棵树叶稠密的樟树呀！（指导朗读）

8、最后让我们来读读“四季常青”“蓬蓬勃勃”这句话。（齐读第3句）

9、（做思考状）嗯，这句话有点问题，“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面还写“无论是夏天还是冬天”，这不是重复吗？要是这样写是不是更简练呢？

（大屏幕出示句子：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。 樟树四季常青，蓬蓬勃勃。）

学生交流。

小结：这就叫突出，这就叫强调。（指导朗读）

10、总结第四小节：这段话并不长，只有3句，我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这段话写得精彩，让我们一起拿起书本有感情地诵读这段话，感受樟树的特点。

【追寻言意兼得的阅读对话教学。

一、在填空练习中，既关注言语内容，也关注言语形式

我引导学生从文本中圈画重点词语，完成“这是两棵 ？ 的樟树”填空时，学生很轻松地就抓住了“枝干粗壮”“四季常青”“蓬蓬勃勃”。当学生依次填出“枝干粗壮”“树叶稠密”“四季常青”“蓬蓬勃勃”后，我引导学生作了一个整合。但课堂上没想到学生连说了四遍。从言语内容上来说，学生的语言虽有些重复啰嗦，但意思表达是清晰的。也许，这样的表达还能产生强调的作用。但我觉得，此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好机会。于是，点拨学生只要说一遍“这是两棵 ？ 的樟树”即可。课上，学生是极聪明的，你只要点到为止，他们的悟性极大——“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的言意兼得的填空，既关注言语内容，也关注言语形式，是值得我们在阅读教学中予以倡导的。

二、在句式比较中，既解读言语内容，也解读言语形式

在学习第四自然段第三句话时，我扣住“四季常青”和“夏天”“冬天”之间的内在关联性，引发学生产生认知冲突，提出了“樟树四季常青，蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题。课上，在句式比较中，学生既解读了言语内容——“夏天，太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天，有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。”也解读了言语形式——这样写更能突出樟树“四季常青”“蓬蓬勃勃”，让人印象更深刻。

其实，在阅读教学中，对于一些言语表达范式特别的语句，运用比较句式这样的阅读方法，可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读，从而实现言意兼得的有效解读，对学生今后的读写都会产生深远的影响。】

四、感受樟树内在美

1、刚才我们在学习第四自然段时，我们是怎样感受“这是两棵”？ 学生交流学习方法

2、用刚才的学习方法自学第五自然段。

3、学生交流：这是两棵“香气永久保持”的樟树，从哪儿可以读出来？

（大屏幕上点红“香气永久保持”） 学生交流

4、请大家想一想：

（1）当樟树枝枯叶落的时候，它的香气在哪里？

（2）它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人身上。当它制作成一个个箱子时，它的香气又在哪里？

5、指导朗读。

6、这确实是两棵香气永久保持的樟树！还从哪里读出这是两棵香气永久保持的樟树？

学生交流

只要这木质存在一天，它的香气就——

只要这香气存在一天，虫类就——

从这里我们可以读出什么呢？（学生交流）板书：香气拒虫

请在“可贵之处”下批注“香气拒虫”

7、现在，我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。老师在读这段话时，发现了一个大问题——（稍稍顿一顿）这段话的开头写了3句话，有50个字，和樟树好像没一点关系。不信，请一位同学来读读。（指名朗读。）

（1）这3句话写了什么？（学生交流）

（2）怎么样，别的树、石榴树和樟树没关系吧？（学生交流）

（3）小结：哦，原来这是一种对比反衬的写法呀，实在是太妙了！来，我们请两位同学分别读这段话中前后对比的两部分内容，体会樟树香气拒虫的可贵品质。

（指名两生对比朗读。）

（4）同学们有没有注意到这前后对比的两部分内容，作者只用了一个字，就作了巧妙的过渡转折。（引导学生圈出“而”字。）

（5）让我们一起再来读读这个句子，体会“而”字的过渡转折。（生齐读）

【阅读对话是一个螺旋式的上升过程：学生在第四自然段的学习基础上，已经初步掌握了阅读的方法，在第五自然段的学习中，我采用了总结学习方法，引导学生自学的途径，让学生在阅读中学会方法。在文本中圈画有关词语回答“这是两棵 ？ 的樟树”，学生的回答有“可贵”“香气永久保持”“香气仍然不变”“虫类怕它”等，随着学生对文本的深入解读，以上所有答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中，它是樟树的可贵品质。我们在阅读对话中，就是要基于学生的已有阅读基点，然后引领学生在不断对话中拾级而上，一点点悟出阅读对话的真谛。】

五、感受宋庆龄的人格美

1、同学们，你们看樟树枝干粗壮、树叶稠密、香气拒虫，难怪人们——

（出示第6自然段，生齐读）

2、请联系上文，想一想：人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念呢？（板书：留影纪念）

（学生交流）

3、是呀，这两棵樟树本身就值得人们留影纪念。那么除此之外，还有什么原因呢？让我们来进一步了解这两棵樟树的主人宋庆龄。（学生交流课前搜集到的关于宋庆龄的资料）

4、老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料。（依次出示四幅图）

师介绍：这都是几十年前的老照片了。第一幅是宋庆龄年轻时候的照片。第二幅是抗日战争时期，宋庆龄深入医院慰问受伤的战士。第三幅是宋庆龄在福利院里，和孩子们亲切的交谈。第四幅是宋庆龄在一笔一画地教孩子们写字。

同学们，了结了樟树的主人宋庆龄后，请再想一想：人们在这两棵樟树前留影纪念，还有什么深意呢？（学生交流）

5、因此，人们在这两棵樟树前留影，留下的不仅仅是两棵樟树的形象，还有对樟树主人宋庆龄的深深怀念。你们说，这还是两棵 ？ 的樟树呢？

（1）学生交流

（2）小结：这篇课文就是采用了“以物喻人”的写法。以什么物？——（生说）喻什么人？——

（3）请再读课题——

（4）请在课题旁边批注四个字“以物喻人”。（生作批注）

【课文结尾，人们“睹物思人”，看到樟树想起它的主人宋庆龄，这是很自然的事。课文写法，采用“以物喻人”的手法，文题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意。不过，课文的表达是含蓄的，在“樟树”与“宋庆龄”之间，有一道鸿沟，这需要在教学中补充相关资料，将两者链接，搭建一个对话的平台。链接的方式有来自学生的文字资料的交流，教师适时提供的图片解读。这样的对话新平台，拉近了宋庆龄和学生间的情感距离。这次阅读对话，把“这是两棵 ？ 的樟树”这一对话话题提升到一个新层次，这也是这一话题的价值所在。】

六、回望阅读来时路

1、让我们再回到文中，回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树。

（1）这是两棵“枝干粗壮”的樟树，“伸四方”。（板书：伸四方）

（2）这是两棵“树叶稠密”的樟树，谁在后面加三个字。（学生交流，板书：绿发亮）

（3）这是两棵“香气拒虫”的樟树，怎么样？（学生交流，板书：最可贵）

（4）这是两棵“留影纪念”的樟树，怎么样？（学生交流，板书：供瞻仰）

2、让我们一起朗读板书——

3、从板书中，你能读出作者是从哪几个方面来写樟树的吗？

（学生交流：枝干粗壮伸四方，树叶稠密绿发亮。这是从樟树的外形上来写的。板书：外）

（学生交流：香气拒虫最可贵。这是从樟树的内在品质上来写的。板书：内） （学生交流：留影纪念供瞻仰。这是从樟树和人的关系上来写的。板书：人）

4、今天这堂语文课，我们就是循着樟树的外在美、内在美以及宋庆龄的人格美走进课文中，一步一步读懂课文的。现在你能再来回忆一下刚才我们读懂课文的方法吗？

（学生交流，出示）

这样的读书方法，同学们可以在今后的阅读中灵活运用。

【以板书作一个阅读延伸平台，对文本内容作一番梳理与概括，特别是第3句“香气拒虫最可贵”中的“最可贵”，又一次引导学生经历了一番言意兼得的过程。以板书作一个阅读回望平台，在樟树的外在美、内在美，以及宋庆龄的人格美分辨比较中，回望阅读来时路，记住这些阅读过程中的“路标”，同时也为习作埋下一个伏笔。最后再次回顾读懂课文的方法，意在让学生能在今后的阅读中掌握这种方法，举一反三。】

板书：

（人）留影纪念供瞻仰 宋庆龄故居的樟树 （外）枝干粗壮伸四方， 树叶稠密绿发亮。 （内）香气拒虫最可贵，