《生命的药方》教学设计及教学反思
一、课文简析：
这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。
三、板书设计
生命的药方
熬汤药
找医生
赠球鞋
玩游戏
四、教学流程
导入：看到同学们的欢乐笑脸，老师无比高兴，今天我们要学习一个沉重的，悲伤故事，可以吗？
读资料，了解艾滋病：孩子们，在学习课文前先读读老师给你们带来的资料，一定对你们学习课文有很大帮助。（出示小黑板）
艾滋病，被人们称为“世纪绝症”，“不治之症”，到目前为止，没有一种有效的药物能根治艾滋病，它吞噬了一条又一条鲜活的生命，而人们对此却无能为力。
师：通过读资料，你了解到了哪些信息？
生：略。
师：什么是偏见和歧视？
生：略。
解题：这节课我们来学习一篇和艾滋病有关的文章，板书《生命的药方》，请同学们解释“什么是药方？”。
师：这篇文章围绕“药方”讲述了什么？
生：略。
师：请同学们把书平放在桌面上默读。（如果出声的读是一种交流，那么无声的读就是一种思考。）
深入感悟课文：
师：通过默读，你应该了解到这篇文章写了哪两个人物？（指名回答）。
生：略。
师：艾迪为德诺找了哪些治病的药方？（浏览、圈画、师板书）。
生：略。
师：为什么文题不叫生病的药方，而是“生命的药方”？
生：略。
师：你觉得这些药方对德诺有用吗？
生：略。
师：文中用颇多的笔墨来写德诺的梦境，他想告诉艾迪什么？
生：略。
师：可不可以把梦境改成：这天夜里，德诺告诉艾迪，他梦见宇宙了，星星的光若隐若现？
生：略。
师：艾滋病离我们好遥远，我们根本体会不到德诺的忧伤，让我们走近一位艾滋病患者，聆听他的心声：（师配乐《神秘园之歌》朗读）：
一个艾滋病儿童的日记
自从我得了艾滋病，我的”学校“就只有一个老师------妈妈，就只有一个学生------我，我原来的同学好久不见了，楼下的小男孩儿也不跟我玩了，所有的人都躲着我。没有朋友，我觉得自己很可怜，很孤独！
我的心里经常会被无奈、恐惧和孤单充斥，没有人可以帮我，我只知道死神在那里等待着和我汇合。
师：看着这样的一则日记，你想说什么呢？
生：略。
师：读读这个心酸的梦，把德诺换成自己，轻声读后齐读。
师:无意间你们发现了本文的写作手法：托物寄情。
师：德诺走了，在又一次玩装死游戏之后，他再也没有醒来。
师：艾迪会留下什么作为纪念呢？你也来写一写，意味深长的结尾：在当天的葬礼现场，艾迪静静地_______________________________。
师：你对生命的药方有怎样的理解，生命的药方指的是什么？（生回答后师补充板书）
师：如果这个世界上没有疾病和悲苦，我们是否仍然需要这生命的药方？
生：略。
师：轻读小诗，体会友情的芬芳。
我们每个人都有害怕孤独的时候，
我们都渴望有结伴同行的快乐。
虽然我们无法阻止疾病，
但是我们可以献出爱心；
虽然命运将会受到一次次地捉弄，
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴我们的朋友，
以快乐蔑视困难，
让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。
让我们献出自己的爱心，
为他人送去生命的药方！
师：老师送给你们一份对待友谊的良方，请同学们打开桌面上的小纸条：
人的生活离不开友谊，但要得到真正的友谊却是不容易的，友谊需要用忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。
------马克思
师：希望你们珍惜友情，和你的好友共同进步！
教学反思 :
《生命的药方》这篇课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命的风帆。虽然德诺最后没有活下来，但是友情给了他无尽的安慰。这个故事不仅呼吁人们对艾滋病病人抱有正确的态度，而且揭示了一个道理：生命有时很脆弱，但友谊可以让他坚强；疾病有时没有药方，但对于生命本身而言精神上的慰藉又是一个特别的药方。本课重点是让学生从两人之间发生的一件件小事中去感受他们友情的深厚以及艾迪对德诺的关爱，从中了解生命的药方的意义。
教学本课时，我首先让孩子们质疑课题，小组讨论出问题，小组内解决，然后总结。再联系上下文，德诺染病后的孤独、绝望的心境在课文哪些词句中表现出来？请同学们拿起笔勾画出相关的句子。你从那些词语体会到的？教学中要求学生细读课文，抓住重点词句理解德诺染病后孤独绝望的心境，此环节通过找一找，体会朗读激起了对德诺的同情。在此基础上，再次细读课文，小组讨论找出艾迪用自己的行动为德诺所做的让他快乐事。利用教材利用课堂时间对学生进行的训练比较落实。最后让孩子们理解为什么课题叫生命的药方。
这次讲课我努力做到以生为本，小组讨论问题并解决，效果比较理想。这次讲课让我成长很多，我意识到自己存在的问题也是显而易见的，首先是对孩子的朗读上，没有下够功夫，孩子们没有朗读到位，所以对感情把握还不够，另外孩子们的回答还不够充分，只点了个别小孩便匆匆结束问题。我也一定会更多地锻炼自己，上出更精彩的课！
第二篇：教学反思-母鸡、生命的药方
母鸡教学反思三：
《母鸡》是老舍的又一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。
在学习本文时，我提出作者开始对母鸡的情感是什么?从哪看出?后来发生的什么变化?从哪儿看出来?以这一问题引导学生去理解课文内容，从而自然而然的引导学生体会到母爱的伟大。
在学作者对母鸡的讨厌部分时，指导学生体会作者欲褒先贬的写作手法。最后让学生在品析词句，体会情感的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，紧接着，从课外搜集一些有关于描写母爱的文章，再让学生说说你们的母亲爱你的事例，勾起对母爱的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。在引导学生重点感悟了母鸡的母爱后，我让学生比较老舍写的《猫》和《母鸡》在写法上各有哪些特点。在比较欣赏后，让学生带着对母鸡的喜爱之情再读全文。
在课文的结尾，我推荐给学生的一些写母爱的课外阅读文学，比如，屠格涅夫的《麻雀》这样不但引起了学生的兴趣，而且增长了学生的课外知识使得语文学习从课内走向课外，体现了语文学习的开放性。
《田园诗情》教学反思
本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为??这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到
田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。
一、抓住题目，诠释友情。
首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。
二、动情朗读，感悟友情。
动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。
三、音乐渲染，升华情感
在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。
最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。