《伯牙绝弦》教学反思
执教:曹赛蓉
《伯牙绝弦》是人教版六年级语文上册第八组课文的第一课,它是一篇文言文,讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事,伯牙、子期的真挚情谊令人动容。我是第一次公开教学文言文,对我来说既是一次勇敢的尝试,又是一次自我的挑战。
这篇课文说它不难吧,的确不难,只有短短的5句话,77个字。说它难吧,它又很难。为什么这么说呢?因为这77个字里边讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照,是人们在孤独中寻求温暖的见证,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。
为了讲好这篇课文,我查阅了大量的资料。我发现网上关于这课的资料并不多,大概别人也都在尝试吧。我在收集了大量的资料后,特别是认真读了《教师用书》及《课课过关》(状元成才路)教师用书,然后根据学生的特点和制作了一个课件。在其中我插入了“高山流水”的音乐,在实际的教学中,起到了意想不到的教学效果。
文言文的教学,我觉得朗读是一大特点,因此,教学中,注重了对学生朗读的指导。整节课下来,我设计各种形式的读不下15次,在学生初步理解课文时,我首先要求学生把文章读正确、流利,特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓。”进行了指导,目的是为了学生在朗读文言文时能注意停顿恰当,读出文言文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合,在感悟文章的每一句话的同时,也注重了指导学生有感情地朗读。
课堂上学生们听得仔细,学得认真,读得有感情。同时被故事的内容所打动,激发了学习文言文的兴趣,并且掌握了一定的文言文学习的方法,如:借助课文中的注释和自己手中的工具书等学习方法,我觉得这对同学们学习文言文已经足够了。
课前我和同学们一起做了一个“文字游戏”,让学生积累词语:杨柳依依,这为我后面想象的环节埋下了伏笔。结合同学们说的词语,我在大屏幕上出示了一些词语:明月皎皎,芳草萋萋,春雨绵绵,清风徐徐,炊烟袅袅??
教学过程中,教师即是一位高明的指挥,又是一名出色的导演,有效地调动学生去读书,去思考,步步深入又准确的演绎着文本丰富的信息。
师:伯牙作为楚国一个著名的乐师,他的琴声一定不只表现
了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,还会表现什么?
生:鸟语花香
师:此时,子期必得什么?
生:鸟语花香
出示填空:伯牙所念( ),子期必得( )。
生:伯牙所念夕阳西下,鸟儿归巢的场景,子期必得夕阳西下,鸟儿归巢的场景。
生:伯牙所念潺潺流水,子期必得潺潺流水??
感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思考,步步深入,准确地演绎着文本中丰富的信息,在不露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音,师生在各自感受着,又互相感染着。不知不觉进入了知音的精神境界。教学中我充分利用了文本的空白点,营造倾诉的情怀,让课堂充满想象的张力:
师:当伯牙的琴声得不到别人的理解,心情会怎样?
生:寂寞 无奈 伤心
师:此时他渴望什么?
生:理解他的人 懂他的人 知音??
师:现在,这个人出现了,他就是钟子期。请你想象俞伯牙会紧紧地握住子期的手说什么?
有同学很自然地说出:“知我者,子期也!”
让学生在思考中积蓄情感,在交流中倾吐情感。伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力,它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头,沁入了每个孩子的肺腑,让孩子们身临其境,沉浸其中,课堂,因为这样的留白与补白,充满了情感的张力。
无奈世事难料,子期不幸去世。随后我出示句子“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终生不复鼓。”此时伯牙心情沮丧,在子期墓前,伯牙吟诵了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。同学们也一同随老师一起读出:
忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。但见一抔(pōu)土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!
吟诵完这首短歌,伯牙起身把瑶琴摔碎。
人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:《高山流水》。随后我播放动人的乐曲《高山流水》,让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵,再让学生在音乐声中试着背诵课文,会更好地增强课文的表现力,让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心田。
俗话说,教学是门遗憾的艺术。让我感到很遗憾的就是由于时间的关系,有些内容会给人一种走马观花的感觉,自己对教学程序熟悉程度不深,有些语句处理的有点浅显,同时课后设计的“赞美或劝告伯牙的话”在这节课上我设计了大约五分钟让学生交流,可是因为时间关系,没有展示,课后,对这个环节进行了重点夯实,感觉孩子们写出了一定的高度与水平,值得窃喜。如果有重来的机会,我还会使用同一个教案,同一个设想,力争达到自己设想的效果。
附: 课堂延伸:面对伯牙的痛苦与绝望,你想对他说什么?也许你想劝劝他,也许你想安慰他,也许你还想赞美他,也许你还想到了别的,将你的想法写下来。 附学生课堂小练笔:
生1、伯牙,知音却难得。你的知音离你而去,这种痛苦是常人不能想像的,不能理解的,愿你考虑再觅知音,这也是子期盼望的。俞伯牙,你不要再伤感了,我相信你一定可以再找到知音的,我觉得人生有一个知音已经是很难得,我现在就有一位知己,我很珍惜,也很快乐。你不能这样消沉下去,人生的路还很长,你要好好走下去,在音乐方面再创辉煌!
生2:月有阴晴圆缺,伯牙,子期的死也许让你感到非常难过,但我想如果子期还活着,也一定不会赞成你摔琴绝弦的。他一定希望你在音乐方面再创辉煌!如果子期在世,也一定不会希望自己的知音俞伯牙这样消沉、绝望,伯牙,振作起来吧!
第二篇:伯牙绝弦教学反思(郭昌秀)
《伯牙绝弦》教学反思
冷水镇小学校 郭昌秀
《伯牙绝弦》是人教版小学六年级上册第八单元第一篇课文。这是小学阶段出现的第二篇古文。全篇文章虽只有77个字,却字字经典,学生要理解文章的内涵,难度相当大。如何激发学生学习古文的兴趣,对中国传统古典文化进行吸收鉴赏,需要教师在课前做大量的工作。
伯牙摔琴祭知音作为一个凄美的故事流传了千多年,历朝历代的人都为此歌咏、寻觅。但学生对知音因为年纪小的缘故,体会还是很肤浅的。如何让学生既弄懂什么是知音,又要让学生体会伯牙子期间知音难得之境,还得为学生理解破琴绝弦作铺垫,只有做好这三个方面的准备,才能让学生对这77个字的深刻内涵有所体会,有所感悟。所以在课前伊始,我就收集了很多资料及相关诗句,作为学生理解文本的辅助。从教学反馈来看,这样做对学生帮助是很大的。它一方面促进了学生对文本的认识;另一方面,扩大了学生视野,增加了他们的积累。
这一堂课上下来,学生明白了:心有所念,就知道你心所想的人,就称为知音,也就是我们常说的心有灵犀一点通。知道伯牙所念子期必得知就是知音。但是在引导学生理解知音难觅时做得不够好。学生只知道,世再无知音之痛,但这究竟有多痛,痛得让伯牙破琴绝弦,学生还理解不够,造成了在有感情朗读伯牙破琴绝弦时,情感没有自然地流露。另外,语文是一种人文性与工具性的学科。在教学中我只
注重了伯牙为知音而绝弦一种情感体验,其实在实际生活中,有人也认为伯牙不一定因知音不在了就要破琴绝弦,而应该有许多种选择。如何让教学与学生的现实生活联系起来,这才是我们为师应该教给学生处世的方法。
总之,为了一堂优质课,要想上出彩,教师应付出十倍的心血与努力。常言道:学海无涯,而这几年的教研路走过来,我总结的是:教也无涯。为了学生健康的成长,我们只有如蜗牛般负重前行。积淀厚重的文化知识,才能让学生在无形的魅力中爱上你的课堂。