分数的大小比较》教后反思：

激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。

在公布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了，其实我也根本没有让学生预习，数学课也不需要学生预习，这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的，他们小组聚在一起讨论、分析，当教师给他们组加“星”时，兴奋劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了，不需要老师在后面督促，它成了学生的自觉行为，所以它是有效的，这种有效性会延伸到课前，为什么呢？因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩，所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动预习，也为下一堂课的复习做好了充分的准，所以这种教学就是有效的。

第二篇：分数的大小比较教后反思

青岛版三年级数学上册《分数的大小比较》教后反思

潍坊高新区实验学校 魏秀红

记得袁贵仁部长曾提出：教育改革发展的战略主题就是深入推进素质教育，走“轻负担、高质量”之路成为推进我区素质教育刻不容缓的工作。我校以此为契机，采取多种形式努力提高教学的有效性，其中将课堂教学摆在了举足轻重的地位。在我校数学课堂教研活动开展的如火如荼，任课老师循环进行课堂教学过关展示。上周我执教了《分数的大小比较》一节，结束后我深刻地反思自己的课堂。

一、教学设计较合理。

教学设计上突出了四大环节。一从学生熟悉的日常生活中引入分数。在此环节我连举3个生活实例，比如学生对结婚请柬都很熟悉，问打开请柬能看到什么分数，并让学生指出分数在哪里。参加婚宴又分得了喜糖-巧克力，吃巧克力时吃到了什么分数，学生很容易找出，观察教室指定的窗子能发现什么分数，并让学生指出分数在哪里。以此强化学生对分数的意义的理解。二探究同分母分数的大小。本着“有甜蜜共分享”的原则，我和同学们分吃喜糖，让学生体会谁吃的多谁吃的少。以此启发学生联系生活举生活实例进一步理解同分母分数比大小的方法。三探究同分子分数的大小。在此环节我先是请学生讲猪八戒吃西瓜的小故事，因为课前有一女生跟我说爸爸给她讲的一个数学故事里蕴含着分数的知识，她讲给我听了一遍我觉得挺好就把它放在了这一环节。学生凭直觉比较容易比较同一个西瓜的二分之一和四分之一的大小。然后我说跳出吃西瓜的范畴，单独来比较11和的大小，让学生自己找寻验证的方法。可喜的是学生的思维比较24

发散，出现了好多种方法有用圆形、长方形、正方形折纸研究的，有画线段图的，有举生活实例的，不同的方法验证了分子相同的分数分母大的反而小。在学生既有思维基础上我又做圆形几分之几的直观形象展示，直接展示圆的111、，让学生依次猜想圆的 24511111111111 并一一展示其大小，并让学生猜想有多大，6789101216326412810000

学生说有一根头发那么大，依此加深对“方法”的理解。四设计有效地当堂训练。这一环节设计了“闯关活动”，让学生体验到一次成功、二次成功的喜悦，体验到数学的乐趣。

二、“3”步预设不成功

“345”优质高效课堂中的“3”步中的课前延伸环节落实的比较好，课前延伸环节

让学生通过“预习学案”对新知有初步了解，少数学生能通过自己探究或请教家长比较清晰地理解算理。可在课内研究中的“三讲三不讲”环节，我调控的还不到位。原因是探究同分母分数大小时，有两个好学生已它们的大小比较方法做了科学合理的表述，而我并没有把握那两个学生可以当小老师的机会，在“蜻蜓点水”似的表扬了他们的好的学习方法后，便置之不理，继而又“峰回路转”回到自己设计的思路上去，丢失了很好的学生教学生的机会。从这点也可看出自己的课堂调控能力还亟待提高。

三、语言还需再精炼

上完这节课拖堂了，之后的反思发现语言有些啰嗦是主要弊端。唯恐孩子表述不清，容易重复学生的话。记得潍坊教育信息港首页闪烁着的“既不重复别人，也不重复自己，基于问题解决，致力创新共享”，锤炼自己简洁的语言，是对自己的挑战和创新，更是和孩子们的共享！

精心备课， 功在课堂，思在课堂，走“轻负担、高质量”之路，让学生收获“事半功倍”的喜悦，是我不懈的教学追求！