老师要学会“偷懒”

——小数的大小比较教学反思

昨天我们小组在进行集体备课时，提出了在学生的练习中有这样的一个问题：0.8里有（ ）个0.1，有（ ）个0.01，有（ ）个0.001。我们认为第一个空对于学生来说没有问题，但对于后面两个空可能会有困难。于是我们就利用这次集体备课的时间预设如何帮助学生解决这个困难。梁校长提到的一个方法我们认为很好，即：利用小数的性质把0.8分别划成0.80和0.800那么剩下的两个问题就迎刃而解了。但是这种方法又不能直接告诉学生，怎样让学生经历获取这种方法的过程，体会这种方法的合理性与优势？就成了我们当前需要研究的问题。由于集体备课时间有限，直到下课时我们也没有达成共识，形成统一的方案。

今天，我和学生们在共同学习“小数的大小比较”时，有一个学生是这样比较的：0.6=0.60，0.6里有60个0.01，0.48里有48个0.01，所以0.6＞0.48。我立刻追问：为什么要把0.6改写成0.60？生：0.60和0.48都是两位小数，容易比较大小。学生之所以有这样的想法，是受到了整数大小比较的启发。即：应用小数的性质，把它们变成数位相同的两个数，然后再逐个数位进行比较大小。学生将一位小数改写成了两位小数的过程也就是统一计数单位的过程，使两个小数的计数单位都变成了0.01。而这种改写恰好能够解决上面出现的我们老师认为“不容易”的问题。想想在教学过程中，有些问题我们老师往往站在自己的角度，打着“为孩子着想”的幌子，总是绞尽脑汁想各种方法让学生接受我们所谓“最好”的方法，而忽视了学生才是学习的

主人。通过“学讲方式”的课堂教学实践，我深深地体会到只有我们充分地相信学生，给学生自主学习、讨论、交流、展示的机会，把黑板让出来，把说话的权利让出来，多让学生自己去说，去辩论，去发现，去总结，在这一过程中收获最多的是学生，最“悠闲”的是老师。看似“无心插柳”的行为却收到了“柳成阴”的效果，我们何乐而不为呢？

第二篇：小数点移动引起小数大小的变化反思

小数点移动引起小数大小的变化

小数点位置移动引起小数大小的变化是个难点，学生理解和掌握都有一定的难度，它是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。

我在教学时，先讲了《西游记》的故事，激起学生的学习欲望。教学新知时采取直接给出一个小数把小数点向右移动一位、两位、三位……，使学生清楚的看到移动小数点后的变化，然后通过把移动后的小数换算成低级单位数量，使学生看出长度不同，接着我请学生从上往下观察并讨论换算后的结果有着怎样的变化规律，学生通过讨论能得出小数点向右移动的规律，老师把规律板书出来，再请学生观察小数点移动的位数与倍数有着怎样的联系，趁热打铁，我又让学生尝试着从下往上观察小数点向左移动的变化规律，学生也能尝试说出。接着我就利用这个规律让学生把指定的小数扩大10倍、100倍、1000倍……请学生进行小数点的移动。

但通过课后的作业，我发现学生掌握的不太好，尽管学生能说出变化的规律，可是实际应用是还不太得心应手，我分析了原因：一、过于相信学生的理解能力，教学内容的安排偏多。二、由于时间紧张，移动小数点位置数位不够时0的添加没有理解透彻，以及小数点移动后的位置不明确。

改进方法是：合理安排内容，调整教学难度。应该删除利用规律这部分内容，移到下一课，第一节的教学目的只放在小数点向右（或左）

移动，原来的数发生的变化规律，把规律真正理解透，第二节课再进行规律的应用。这节课我在设计时受到教参和练习册作业安排的影响，没有估计到本班学生实际接受情况，使我深刻认识到教材的教学要与学生实际情况紧密结合的重要性。