做电磁感应两道高考题的教学反思
高二物理 黄志月
今天按部就班的该给学生布置电磁感应的补充练习题29题了，29题是20xx年福建省的一个高考题，事先我先把题目做了一遍，根据我对学生的了解和判断我估计他们绝大部分应该不能完整的做下来，想提前和学生共同分析一下这个题目让后让学生整理到作业本上。否则交上来的作业都不对又有什么意义呢？但是经过再三考虑我还是忍住了要提前讲的冲动，直接让学生去处理这个高考题，结果交上来的作业出乎意料之外，有相当一部分学生对物理过程分析的相当的到位，出了导体棒匀速向上运动的速度和匀速向下运动的速度相等没有说清更好得理由外，其他环节处理的相当到位。看了学生的作业，我深深的感到我们的学生的潜力无穷，我再也不能凭主观去断定学生的作业情况，只有亲自看到的 才是真实的。同时我感到真的该放手时就放手，一定让学生先自学后老师点评，再也不能不相信学生的能力，代替学生去思维，老师很费劲，但效果不佳。学生只听是听不会的，学生只看是看不会的，只有让学生亲自体验学习的过程才可能真正的把知识弄明白。我一定要严格的落实先学后教的指导思想，大胆的充分放开学生，给学生更广阔的活动空间。
第二篇：电磁感应教学反思
电磁感应教学反思
电磁感应虽然是本单元的重点，但并
不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，从应付考试的角度来说这样做是可以的，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。
本节课试图改变这种弊端，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照"教师为主导，学生为主 体，实验作手段，问题为线索"的构想，采用引导探索式教法来进行教学。教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的各个环节不断地为学 生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以 恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便 进一步激励学生学习的积极性和主动性。