“法拉第电磁感应定律”的教学反思

张渚职业高级中学物理组 史江云

我们在平时的教学中，大都采用最习惯、最常见的传统教学模式。这么多年来，这种教学模式能够沿用至今，自然有它的优势。但是它却很“偏心”：重教师而不重学生；重传授而不重探索；重结果而不重过程??这一切都妨碍了学生主体性的发展。

怎样改善教学手段、提高教学质量，一直是我组教研活动讨论和探索的重点课题。对于物理这门课程，很多人都认为这是非常枯燥乏味的学科。要想搞活课堂气氛、运用灵活多变的教学手段提高教学质量，比较困难。在此，我以“法拉第电磁感应定律”这一节公开课为例，谈谈自己在教学过程中怎样努力提高教学质量的反思。

基于传统教学模式的优缺点，我们可以在继承的同时加以“改善”。我觉得我们要“改善”它，首先要重审学生、老师和书本三者之间的关系。从建构主义教学理论的角度来讲，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；老师在教学活动中起指导作用，是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；书本是知识、信息等的载体。

从这里我们可以看出，传统的教学模式恰恰与建构主义教学理论相违背。所以，教学模式的“改善”甚至“改革”已刻不容缓。

这三者关系理清之后，对于像我这样毕业不久的新教师来说，当务之急自然是向老教师多学习，学习他们的教学经验和授课优点。

因此，我在开“法拉第电磁感应定律”的公开课之前，先后听了我们组董老师、刘老师和两位潘老师的课。他们的课精彩纷呈、各有千秋。董老师上课教态自然亲切，语言准确、比喻生动；对问题的阐述深入浅出，有启发性。所以极易调动学生的情绪，课堂气氛活跃。刘老师对问题的阐述简练准确、重点突出、思路清晰；整节课排版紧凑、环环相扣、内容充实。老潘老师教学功底扎实，能够完全有效地掌握课堂教学全过程，用生动的语言引入，提起学生的学习兴趣，教学过程中用简洁而富有启发性的语言引领学生逐层深入的学习知识。小潘老师对课程内容娴熟、运用自如；板书安排合理、条理清晰、一目了然。

以上就是我要向各位老师好好学习的地方，在以后的教学活动中我会继续积极听课，认真捕捉他们在教学过程中的闪光点，取长补短，将老师们的优点和长处应用到我的课堂教学当中去，更好的提高自己的业务水平。

接下来是我上“法拉第电磁感应定律”的主要步骤。

上课之前，先发一张“法拉第电磁感应定律”的学案。主要包括四部分内容：知识储备、预习填空、课堂练习和课后作业。其中需要说明的是预习填空一般情况下是给学生课前预习时做的。不过鉴于我们职业类学校学生主动性不太高的特点，故把这一环节放到课堂上来完成了。

开始上课后，第一步先和学生一起把学案上的“知识储备”完成。这是学习本节内容的必备知识，也是对以前有关知识的复习，也方便引出感应电动势的概念。所以它起到了承前启后的作用。

第二步，顺理成章的引出感应电动势的概念，引导学生一起学习相关的知识，并做好学案上相应的几个题目。这段内容比较简单，直接讲授，学生基本能够理解和掌握。

第三步，当堂演示两个相关实验，并要学生仔细观察实验现象。我之所以比较重视实验，是因为物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。大部分学生对物理实验比较感兴趣，所以做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，产生学习物理的兴趣。还有利于否定思维定势和培养学生的观察实验能力。从建构主义教学理论的角度讲，物理实验就是给学生创设情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，用以达到意义建构的目的。

第四步，让学生观察实验现象后，提出问题：为什么会产生这种现象的？感应电动势究竟和哪些因数有关？再让学生带着这些问题用几分钟的时间自学书本上“法拉第电磁感应定律”这一段内容，并且要求他们在看书的同时做好学案上配套的几个知识填空。

第五步，自此，学生对“法拉第电磁感应定律”的相关知识已有一个初步的了解。在解决前面提出的问题的同时，我再加以讲解本节的主要内容，这样能使学生更全面、更透彻的掌握新知。

第六步，趁热打铁。取书上的两个典型例题，认真分析和讲解，巩固新知。 第七步，回到学案上，让学生当堂完成第三部分内容“课堂练习”。可叫两个学生上黑板演示其中的计算题，并让其他学生去发现他们解题过程中的错误之处。

第八步，布置作业。布置的作业，可分A类、B类和C类题目。A类题目是一些常规题，要求每位学生都能掌握；B类题目偏难，基础差的同学可不做；C类是一两个思考题，为了给学生拓宽思路而设。

以上就是我上“法拉第电磁感应定律”公开课的“八步曲”。我在教学的过程中，总是想立足与一些好的教学理论的基石上，在继承传统教学模式优点的同时，把自己定位在指导学生学习的地位，让学生成为学习的主体，努力创设情景，使学生自主学习。

当然，毕竟我还是一个缺乏教育经验、缺少教学技能的新教师，值得我去学习、研究和探索的教育理论和教学方法还有很多，而且教学模式的改善或者改革又谈何容易。我觉得只要我在探索的道路中能不断的前进，哪怕步伐很小、进步很少，还是值得继续努力的。安拖?法勃尔?多里维说：“人类是一种使思想开花结果的植物，犹如玫瑰树上绽放玫瑰，苹果树上结满苹果。”我相信，终有一天，我在工作中也会开花结果的！

第二篇：法拉第电磁感应定律 习题课》教学反思

《法拉第电磁感应定律习题课》教学反思

本节课所讲的内容是《法拉第电磁感应定律》的习题课，学习的目标是：（1）进一步理解公式 n 与E=Blvsinθ，解决电磁感应的相关题目 ；（2） 合作讨论，积极展示，激情投入，全力以赴，享受收获的快乐。学法指导采取的是以学生为主体，先学后教，让学生讨论后展示，暴露学生学习中存在的问题，通过学生之间的讲解和质疑，帮助做错同学理解题目，最终总结方法。

我认为这节课的优点有以下几个方面：

一是学习目标明确，学生活动充分。教学目标提前书写在黑板右上方，时刻提醒着同学们，克服了以往多媒体教学一带而过，印象不深的弊端。站立式讨论环节中学生参与度很高，激情参与，合作讨论，互相解答。展示环节中，学生积极上台，书写流畅，讲解清楚。质疑和点评时，同组和不同组别的同学都能够根据自己的疑问和思考，提出问题，并最终解决问题。

二是分层教学特点明确。题目设置分层，切合实际，难度适中；讨论、展示、质疑、点评的要求分层，A、B、C三层的同学都能够得到收获。

三是教学评价的激励作用明显。在一定的限度内，经常记录小组得分并定期公布，对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。同学们现在是比着学，也乐于到前面展示、站起来提出质疑。

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这节课最大的不足就是：最终的方法总结环节时间显得不宽裕。在讨论、展示、质疑、点评等环节结束后，同学们通过对已做题目的思考启发，应该在教师引导下提炼题目内在的物理模型、物理过程，以达到举一反三的目的。习题课的讲解切忌就题论题，否则学生学会的只是一道题，而我们教师想教给学生的是解决一类题的方法，即这类题的一般解题思路。在这方面这节课的引导并不够，在下课前，我把对这个方法总结的任务留给了学生，让他（她）们可课下进行思考、总结。另外，我觉得在本节课已有内容基础上，可以加上适合的“变式训练”，通过课上（或者课下）的检测来检验教学目标的达成度，以真正的掌握学生情况，通过后面的教学实现原来没有达到的目标。 基于本节课和之前上过的习题课，我认为课堂教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记，要想使学生比较容易地掌握知识，而且印象深刻，不容易忘记，本人认为最好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同。讨论中就可以更正一些错误，讨论之后的展示、质疑、点评环节能够激发学生学习的动力，增强学习获得的快乐和成就感，提高学生提炼总结题型的能力。我认为“复习、做题、讨论、展示、质疑、点评、总结”的习题课模式符合高效课堂的要求，符合四中1+1+4“悦动课堂”的要求，值得推行下去。

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《法拉第电磁感应定律习题课》

教学反思

高二物理魏国

2013-10-17

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