《有趣的磁铁》教学案例及反思
>在晨阳小学董艳云老师执教的《有趣的磁铁》这节课中经过大家亲自动手玩磁铁出现了如下片段：
>师：同学们，经过大家亲自动手玩磁铁发现了什么规律呢？
>生：同极的磁铁不能靠在一起，不同极的磁铁能靠在一起。
>师：大家同意他的观点吗？
>生：同意！>
>师：的确是这样，那有没有同学再来用比较精炼的语言描述一下呢？（其实此时老师很想让同学们自己总结出"同极相斥，异极相吸"这句话）
>生：>......>（沉默不语）
>师：大家想一想，"不同"可以用一个字来代替，它是——
>生：异！
>师：大家真是太聪明了！那咱们在验证的时候异极的磁铁是主动靠在一起的呢还是受外力才靠在一起的？
>生：主动靠在一起的！
>师：谁来描述一下呢？
>生："啪"的就吸在在一起了！
>师：很好！那我们还可以说，异极磁铁是能——
>生：相互吸引！
>师：太棒了！你们和科学家得出的结论一模一样！
>教学反思：
> 在以上教学片段中，老师的目的是为了能把学生自己总结的"靠在一起"引导学生主动替换为"相互吸引"，我认为在本案例中有两点是值得我们去分析和学习的。
>一是老师的循循善诱、耐心引导的教学态度。
>其实科学课最重要的就是要引导学生自己去动手操作，发现问题、解决问题从而获得新知。这就要求老师要善于成为科学课堂探究的支持者、合作者和引导者。
>在教学过程中，教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。教师在教学过程中担任"教"的角色，学生是"学"的角色。二者的交互影响和辨证统一直接关系着课堂教学的效果。如何在教学中体现教师和学生这两个课堂教学中的能动性因素的关系；怎样正确认识教师的引导作用和学生的主体作用，是新形势课堂教学中迫切需要解决的问题。>21>世纪的课堂教学的最大特征就是让学生自主化，就是在老师的指导下，让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。从学生的学习过程看，学生的学习过程是学生的思维过程，是一个主动构建认识结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的老师，也不能代替学生的学习、代替学生的思考；从教与学这对矛盾看，学生的学是内因，教师的教是外因，外因要通过内因起作用。因此，我们要使学生长足的发展，就要大力强化内因的作用，把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性、创造性。
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第二篇：电磁铁
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2、电磁铁
使用范围：教科版小学科学六上第三单元《能量》第二课
作 者：王水军
作者单位：杭州市学军小学
撰稿时间：20xx年8月
? 教材分析：
本节课是教科版教材科学六年级上册第三单元第2课的内容，是在学习了电和磁现象后深入体会电磁铁性质的，和前一课是递进关系。教材主要有两部分内容构成，首先是了解电磁铁的构造和制作，其次是电磁铁的极性特点，其中重点和难点是体会电磁铁的磁极及其特点。在制作电磁铁的活动中，分析电磁铁的构成以及各个部分的作用，用实验研究电磁铁磁极的内容主要包含两个方面，一是电磁铁也有两个磁极，用小磁针来检验；二是电磁铁的磁极会随着电流方向、线圈缠绕方向的不同而发生改变，也可以用小磁针来检验。检验时要注意多次反复实验，才能有一个确定的结论。
? 学情分析：
本课教学的基本特点，是学生通过动手制作一个电磁铁，然后开展研究，制作的难度不大，因为线圈缠绕的要求不需要太明确，可以随意缠绕。研究磁极时，因为是短路状态，导线的触点非常容易发热，而六年级学生虽然不会害怕，但是也常常在实验中被烫。因此，要让学生能够把注意力集中在电磁铁磁极的研究上，就需要解决这个问题。因此，根据学生特点，应该设计一个由电源、电键和电磁铁构成的电路，让学生把导线连接在电路中不用再拆下来，检验的时候，用电键来控制电流。如果需要改变电流路径，就把电池盒换个方向，这样处理让实验过程简单化，也去除了因为触电发热的实验干扰。
? 设计理念：
本课教学的设计理念非常鲜明，从电磁铁的制作到检验电磁铁的磁极实验，都是由学生自己独立完成，因为实验难度和过程都比较简单，实验的成功率也非
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常高，除了触点发热的现象需要处理外，学生都可以自主完成实验。因此，教师主要采用问题教学法，用一个个有结构的问题引导学生形成电磁铁性质的概念。教师在指导教学时，本着先尝试，再反思，最后重新实验的原则。善于总结学生在实验中出现的问题，把实验过程中的小问题清扫完成，学生的实验也慢慢走向科学化。和前一课比较，有一些相同的特征，还是以体验过程为主，通过实验提供给学生更多的实践机会。
? 教学目标：
1．科学概念：
（1）电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
（2）改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2．过程与方法：
（1）制作铁钉电磁铁。
（2）做研究电磁铁的南北极的实验。
3．情感、态度、价值观∶
养成认真细致、合作进行探究的品质。
? 教学重点、难点：
重点：制作电磁铁。
难点：判断电磁铁的极性特点。
? 教法与学法：
（1）计算机辅助教学：
利用多媒体展示资料，图片，利用投影仪放大展示，生动、直观，大大提高教学的品质。利用office软件统计学生各个小组的实验数据。
（2）实验、操作、尝试、矫正四步教学法：
通过观察演示实验、自己动手操作、尝试解决问题、矫正或者建立概念四个阶段的学习过程，形成电磁铁性质的概念。
? 课前准备：
教师演示用具：导线（单股粗铜芯）、电池、电池盒、电键、小磁针、铁钉、大头针或者小铁片（垫片）。
学生实验器材：导线（单股粗铜芯）、电池、电池盒、电键、小磁针、铁钉、
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大头针或者小铁片（垫片）。记录表。
表一：
表2：
表3：
? 教学过程：
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? 板书设计：
电磁铁
组成 线圈和铁芯
性质：有两个不同的磁极
改变磁极的方法： 1.改变线圈缠绕的方向
2.改变电池连接方法
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? 教学反思：
本课教学思路非常清晰，从制作一个电磁铁开始，了解电磁铁的组成和工作原理，然后探讨电磁铁的性质。教学的亮点在于以下几个方面：
首先是材料的选择，用粗芯的导线，使电磁铁容易制作，在实验中，设计一个简单电路，使学生不用直接用手去接触导线的触点，注意力容易集中，也方便操作。
其次，教师的引导是亮点，主要表现在演示实验和安排学生分组的引导，不是100%的演示，让学生去再现教师实验，而是教师演示一个过程，不出现现象，让学生的实验保留新奇，激发学生的探索兴趣。尤其是在引导学生探索磁极的变化因素时，通过分析学生的实验数据，找寻继续深入研究的主题，使课堂教学圆润流畅，层次鲜明。看似几个并列的电磁铁的性质，通过教师的精心组织，让学生始终带着浓厚的兴趣进行实验活动，效果和氛围俱佳。
记录表的设计，也体现教学设计的精巧，在一般的教学中，教师往往提出问题，找找影响磁极变化的原因，然后学生进行自由探索，其实在学生探索过程中，由于对电池连接方法和线圈缠绕方向都不是很在意，在前面的实验中都没有仔细关注过，因此在探索中，虽然发现磁极改变了，但是都是无意发现的，不容易找到原因，或者是同时改变了两个因素，也找不到预期的现象。教师的表格设计引导学生把实验的焦点集中在一点上，很快就可以发现规律，效率和效果都是令人满意的。
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