电磁感应教学反思

电磁感应虽然是本单元的重点，但并

不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，从应付考试的角度来说这样做是可以的，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

本节课试图改变这种弊端，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照"教师为主导，学生为主 体，实验作手段，问题为线索"的构想，采用引导探索式教法来进行教学。教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的各个环节不断地为学 生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以 恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便 进一步激励学生学习的积极性和主动性。

第二篇：电磁感应电动机教学反思

《电磁感应 电动机》教学反思

理化生组：秦玉娥

本节课《电磁感应 发电机》的教学，从总体上来说达成了教学目标，完成了重难点的教学。

本节课分为4部分：1．引入新课引导学生回忆奥斯特实验，教师引导学生思考：电流周围能产生磁场，那么，可不可以反过来思考：利用磁场能否产生电流呢？而后教师出示手摇发电机，学生观察现象，分析得出：磁能生电。教师介绍电磁感应现象及发现史，感应电流。 2．探究感应电流产生的条件。引导学生猜想感应电流产生的条件选择及介绍相关器材，设计连接电路。教师强调探究的重点：学生小组实验探究，教师巡视指导。而后学生汇报：教师结合图来讲解切割磁感线运动。学生总结出感应电流产生的条件。3．怎样改变感应电流的方向？学生提出猜想或假设，小组实验探究，教师巡视指导。而后学生汇报：教师引导学生归纳、概括。4．观察手摇发电机的发电过程，分析其发电原理。教师演示：将灵敏电流计接入发电机的电路，利用手摇发电机发电。学生通过观察，认识交流电，并分析发电机在发电过程中的能量转化。这四部分层层递进，从提出问题，认识到电磁感应现象，探究感应电流产生的条件，改变感应电流的方向，了解电磁感应现象的应用——发电机。

本节课主体思路和方法都正确，但在教学过程中有个别地方存在问题。

1．在引入时引导学生回忆奥斯特实验，教师引导学生思考：电流周围能产生磁场，那么，可不可以反过来思考：利用磁场能否产生电流呢？在学生提出猜想后教师手摇发电机演示，说明磁能生电。刚上课提问时学生没有完全进入状态，而我先入为主的认为这些想都不用想肯定是可以的，但看到学生的表现，我不但没有认识到我教学设计上的问题，反而对学生发脾气。课后想一想，自己太着急了，没有给学生一定的时间消化，在引入时应慢些，让学生思路清晰。教师用手摇发电机演示效果明显，如果用教材上的小风扇会更好，但可惜未找到。

2．实验探究过程中，在引导学生探究感应电流产生的条件时，应结合一套演示器材（应由学生设计，教师组装）来讲。这样的话，学生会很清楚实验器材及如何组装，教师可示范学生猜想导体的可能的运动。另外，导体与磁场的位置关系，本身可以是磁场动，也可以是导体动，教师应给学生讲清楚是怎么回事或

示范规定，否则有的学生随意动，分析不出来条件。对于探究实验，为了使学生条理清晰，目的性更强，可以让学生说，而后在黑板上简要写实验步骤或说完后出示有相关表格的小黑板也许效果会更好。