实际上，近年来，随着课程改革和儿童阅读推广的逐渐深入，语文课程越来越丰富，不仅仅是课内语文课，越来越多的课程形态开始出现，读书课是出现的一种最重要最丰富的课程形态。读书课的类型很多，可以根据上课的内容分为单篇的读书课、主题单元读书课、从片断导读整本书的读书课，整本书的读书会，经典诵读课、图画书读书课等等；也可以根据上课的形式分为大声读书会，阅读交流会、比较读书会、延伸读书会等等。
刘老师的这节课当然属于是一节图画书读书课，她教学的内容是一个整本书，而且是一个用图画和文字一起表达的图画书。从学生的角度来说，一般情况下，学生从没有看过这本书，学生在上课以前也不需要进行任何预习，从课程的定位来说，她应该是属于课外阅读或者是略读的范围，从教学目标来说，它更多的是为了激发学生阅读的兴趣，培养学生审美的情趣，让学生从阅读绘本走向爱上阅读。当然，通常情况下，经典的绘本给学生的不仅仅是这些。
二、从教学进程看图画书教学的一些要素
在我看来，除了课前谈话，她的教学大概可以分为四个程序：
1．从封面切入：激发阅读兴趣；
（1）封面：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
（2）老师介绍扉页和版权页。
从封面开始阅读，不仅仅是为了激发孩子的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是图画书，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。扉页、蝴蝶页介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节，在图画书中，扉页、蝴蝶页常常是用来营造气氛、发出讯息的，尤其是要注意扉页、蝴蝶页如何把你带进故事之中的。在这里，刘颖老师提醒学生注意蝴蝶页的图案，开始讲述故事，学生发现，原来蝴蝶页像星空一样的图案就是那块蓝色的布料的图案。版权页的介绍更多的是一个知识的说明，让学生了解图书的一个重要的元素。
2．讲述：不仅仅是听故事，更是阅读的指导；
这个教学环节是图画书教学的核心环节。讲述看来，既容易，又不容易。我们来分析一下刘老师的讲述。
她的讲述大概可以分析为：讲述故事和讲述以外的指导阅读部分。
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在讲述故事的过程中，她巧妙地运用了故事本身的节奏造成了讲述部分课堂的教学节奏。在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读，“爷爷拿起 ??，翻过来又翻过去，‘嗯??’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做??’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着老师一起开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断的重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中。
讲述故事以外的阅读指导也非常重要，应该指导些什么呢？
刘老师着重指导了这几个方面：
（1）让学生去猜测情节的发展；
每一次约瑟拿着已经老旧的东西去找爷爷，爷爷一定有办法，可爷爷会把它做成什么呢？刘老师每次在这个地方都会让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。
（2）让学生仔细去阅读画面；
图画书的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。刘老师在讲述故事的过程中，非常注意指导学生去关注图画书的细节，例如：
师：“有一天妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’” 约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。
师：这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）
师：小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？
（1）补白：引导学生说话，让学生去体会故事以外的人物的情感。
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图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”，学生缺乏必要的阅读经验，教师在教学过程中引导学生关注这些空白点，并很好的利用这些点引导学生体验情感，联系表达，那将是非常有效的，请看刘颖老师教学中的三处对“空白点”的“补白”教学：
师：“??一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么?
师：那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？
师：小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？这块毯子怎么不送给哥哥呢？还把它藏到身后。
3．讨论：深度阅读；
在完成故事的讲述后，刘老师还带着学生进行了三个问题的讨论：
（1）为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
（2）妈妈怎么会变化的？
（3）那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？想不想知道？
这三个问题的讨论的教学目标当然是不一样的，第一个问题是指向这本书的主旨的，学生的回答也非常精彩，说到了几个方面：因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻的缝进了爷爷的爱，因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本图画书中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得丰富而有趣味，有张力。讨论后，教师和学生们得出，是约瑟对纽扣的珍惜和他的紧张感染了妈妈，也让她理解了约瑟对爷爷的爱。读三个问题最有意思，它直接指向这本图画书蕴含着的另一个故事。这个提问让孩子们又回到了故事的阅读中，看到了温馨的老师一家的故事。真是意外的收获。
当然这三个故事还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致的阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。
4．延伸：阅读和生活
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最后的教学环节，刘老师设计了从阅读到生活的延伸，在平时的阅读教学中，这也是常见的环节。
（1）那你的爷爷、你的外公对你的爱藏在哪里呢？
（2）你们有没有对爷爷表达过自己的爱？
（3）把对爷爷、对外公的爱写在卡片上。你准备怎样送给他？
这个设计体现了图画书阅读、课外阅读、略读的特质，要指向生活本身，和一般的课内课相比，更关注学生的情感，关注学生对经典精神和内涵的吸收和内化。这个环节的设计我特别欣赏刘老师的最后一个问题：你准备怎样把写好的卡片送给他？这个看似简单的设计后一方面可以检测出孩子们在生活中是否注意观察，是否了解亲人的生活习惯，另一方面也引导孩子们学会感恩，学会对亲人表达爱。
三、我们还应该做的：更多的方式，更多元的探索
刘老师的《爷爷一定有办法》一定而且已经成为中国大陆儿童阅读推广初期图画书教学广为人知而且有代表性的案例，但图画书的教学，儿童阅读推广在中国毕竟刚刚开始。大家都处在探索阶段。图画书教学根据不同的年段，不同的教学目标，不同教师的理解一定会呈现出不同的特点。
刘老师的这节课更多在母语教育的补充课程的层面上，着重从儿童阅读文学，欣赏文学，学习阅读图画书的方法，发展语言，发展学生的情感等层面上进行教学，除了教师讲述故事，学生欣赏画面，就是讨论和表述，应该说还是具有语文课的味道和气息。
不同风格的教学风格已经在初步显现。有些教师更多地将图画书教学、读书课定位在放松心灵、发展学生的想象力、创造力甚至动手能力、表演能力上。除了必要的讲述和讨论，他们可能在初步的阅读结束后，让学生通过多元智能活动，例如制作自己的图画书，演出图画书剧等等。
实践和探索永远是可贵的，我们期待着更多老师上出更精彩的图画书阅读课，不仅是图画书阅读，大陆的儿童阅读推广也一定会呈现出百花齐放的繁荣局面。
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第二篇：爷爷一定有办法
《爷爷一定有办法》绘本阅读教案设计
教学目标 ：
1、通过老师的念读，使学生了解故事的内容。
2、培养学生听故事技巧和观察画面的能力。
3、师生通过交流，帮助学生解决困惑，培养学生的想象能力。
教学重点：
在阅读《爷爷一定有办法》的过程中渗透阅读方法指导，让孩子在活动中学会观察，展开想象，开启心灵。
教学难点：
引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容，从阅读中学会思考和领悟。 教学过程
一、 激发兴趣
1、今天张老师给大家带来一位新朋友，他的名字叫约瑟，是一位犹太民族的小男孩。他要给我们讲讲发生在他家的故事，题目叫做——出示题目，读题。读了题目，你觉得这位爷爷应该是怎样的人？（神通广大、聪明??）这就是我们今天要读的故事书，这本书是图画书，也叫绘本，书中既有图画，又有文字，很有趣味。
2、这个故事是谁写的呢，图画是谁画的，你们知道吗？这个故事的文字作者和图画作者，都是“菲比.吉尔曼”，他是一个加拿大的人，他写的故事可奇妙啦！画的画也非常有意思。他把这个美丽的故事带给了我们，宋佩把这个故事呢，译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂，我们一起来看看这个故事。
二、 欣赏封面 和扉页。
我们先来看封面，谁来说说图上画了谁？封面上一位长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着，他手里搀着的这个孩子呢，就是他的，最可爱的小孙孙，小孙孙叫小约瑟。这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等一会儿你会有新的发现。这一页叫版权页，告诉我们一些图画书出版的细节。 你看到了什么？
三、 围绕主线 讲故事
第一页
T：下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的 毯子”，看看这奇妙的毯子，你有什么发现啊？（毯子上的图案和扉页上的图案是一样的。）
T：看看这位爷爷，他的穿着打扮跟你爷爷有什么不一样？（头戴小毡帽，穿着靴子，头发花白，胡子很长）这些跟我们的爷爷都不一样，因为他是一位犹太民族的老爷爷。
T：但是你看他的时候，又觉得跟你很亲近，亲近得就像你的爷爷！为什么你这么感觉啊？（笑得特别慈爱）
小结：爷爷这么慈爱得看着这块布，为他的小孙孙约瑟缝着毯子，他拿着针缝进，缝出，缝进，缝出??（出示下一页）
第二页
小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？
爷爷是个很高明的裁缝师傅哦。“毯子又舒服，又保暖，还可以把恶梦统统赶跑。”你看，约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，一定每晚都能做一个香甜的梦，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜爱小约瑟，你看，笑眯眯地盯着他看呢，怎么看都看不厌。
过渡：约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。
第三页
师引读：
“有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”
小约瑟愿意吗？不愿意他在说什么呢？
生：我不要丢掉这个毯子。
小结：是啊，他当然不愿意，小约瑟想，毯子是爷爷做的，那爷爷??约瑟说：“爷爷一定有办法。”这不，他到哪里来了？
第四页
你看，约瑟家分成两层，上面爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住。爸爸在干吗呢？他是一个鞋匠，更给人做鞋子呢！楼下奶奶正在和面，你看约瑟拿着毯子跑到了爷爷家，爷爷好惊讶哦，一块毯子变得这么破旧啦，怎么办呢？约瑟把老旧的毯子递给了爷爷，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
第五页（只截取文字）
师继续引读
“恩??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做??”
1、够做什么？我们来猜一猜
第六页
爷爷给约瑟做成了什么呢？
一件奇妙的外套，你看秋天来了，这外套改的正是时候呢，“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心的跑出去玩了”对面走过来的呀，是约瑟的小朋友，他们在打招呼，你说这个小女孩会对他说些什么呢？
生：她会说约瑟你的衣服真漂亮。
T：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！不过，
第七页
你看，原来穿到膝盖的外套现在呢？约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
T：小约瑟才不愿意呢！他说??（爷爷一定有办法）
第八九页
到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷，爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。
“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做??”
快猜猜
第十页
??一件奇妙的背心，第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
T：当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的，想象到的情景描述给我们听听？
师生情境表演：
T：约瑟，你的背心这么漂亮，又合身，穿着肯定很舒服，哪里来的啊？（爷
爷做的）
T：你爷爷真好，我要是有这样一个爷爷就好了！
（瞧你高兴的，心里一定美滋滋的吧！）
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。
第十一页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
你看，时间过得这么快，约瑟长大了，妈妈都生了小妹妹了。其实故事前面就告诉我们妈妈要生宝宝了，刚才有没有谁看到了？那我们一起转过头去看看。（第九页）你看，爸爸做了双小鞋子，奶奶在干吗？这些都告诉我们，妈妈又要生宝宝了，现在宝宝都在妈妈怀里了！故事没有声音，可是用心读，我们就能听到时间在滴答滴答走动呢！怪不得背心也随着时间变得老旧了。
这么老旧的背心，小约瑟哪里舍得丢！他说??
第十二页
小约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前，爷爷拿爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做??”
生猜测
第十五页
师引：??一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。
一家人在温暖的烛光下吃饭，多美好啊！约瑟每个星期五都觉得奇妙的领带带给他无穷的快乐！不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。 第十六页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
约瑟毫不犹豫地说??
第十七页
约瑟又来到了爷爷的裁缝店前，这时候小妹妹已经能坐能笑了！爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做??”
生猜
第十八页
??一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。 T：这些小石头是约瑟喜欢的，这块奇妙的手帕也是约瑟喜欢的，看他玩得多开心！
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
第十九页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”
T：约瑟说：爷爷一定有办法
齐读：爷爷拿起了手帕，翻过来，又翻过去。“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做??”
生猜
三、故事高潮
第二十页
??一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这裤子就不会滑下来了。
镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！
可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了！
T：看看妈*的表情，妈妈该是怎么对约瑟说的？（指名读）
T：是啊，多令人吃惊啊，出大事了！妈妈对他说??（齐读）
T接：约瑟一看，纽扣——不——见——了！
（停一会儿）
T：约瑟，纽扣不见了，怎么办呀？（生说：地上找找看，再找，还可能在哪里呢？）
出示
第二十一页
师引读：他找遍了所有地方，就是找不到纽扣。
约瑟跑到爷爷家。
约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”（生齐读）
师引导说话：嚷叫着，多急啊！小约瑟，纽扣不见了，你嚷什么啊？（这是爷爷缝给我的，从小到大都陪着我，现在丢了，我怎能不急呢！）
师过渡：多会读书的小朋友啊！你读懂了小约瑟的着急，妈妈也读懂了约瑟的着急，她再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！”，看
第二十二页
他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”
说什么呢？
第二十三页
“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！” T：看看图上的约瑟，图上的妈妈，你觉得妈妈是怎么对约瑟说的？（指名感情朗读）
T：爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。”，爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样，但是，我也没办法无中生有，没办法把没有的东西变出来啊！
小结：大家都在努力地安慰约瑟呢！奶奶会怎么说呢？这时候，刚学会走路的小妹妹也来哥哥面前了，她说??
经过一家人的好言相劝，约瑟不再那么难过了，晚上，他想了很多。 第二十四页
第二天，约瑟去上学。“嗯??”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够??”
东西都丢了，怎么还有材料呢？小约瑟说这些材料还够??想知道吗？
四、故事结尾，设置疑问，推荐阅读
最后一页
??写成一个奇妙的故事。
T：原来这些材料就是发生在约瑟身上的这些事！那这个奇妙的故事就是我
们今天读的故事——爷爷一定有办法。这真是一位有办法的爷爷，他把一块普普通通的布料做成了毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣。这些东西都已经破旧， 为什么约瑟都舍不得扔掉呢？
生：因为这个毯子很漂亮。
师：很漂亮，舍不得扔掉，已经破了，烂了，斑斑点点变了形了还很漂亮吗？你是怎么想的？
生：因为它是爷爷为他缝制的。
师：爷爷为他缝制的，这里面有什么？
生：爱心。
师：有爷爷的一颗爱心，所以他舍不得丢掉对不对？说得真好，你是怎么想的？
生：因为是他的长辈为他缝的。
师：你说？
生：爷爷那么老了，还能做出那么漂亮的毯子，而且能想出那么多的办法，他不愿意，还没用完呢，就把它扔掉。
师：嗯，因为这是爷爷的智慧对不对？
生：嗯。
师：你说？
生：因为那个是一个神奇的毯子。
师：神奇的毯子可以把恶梦赶跑，对不对？
生：对。
师：你是怎么想的？
生：因为它以前给他了快乐，他相信以后它还能给他快乐。
师：哦，原来这块毯子和毯子做成的各种东西，给约瑟带来了很多的快乐，而且记录了他童年的时光，更重要的是他秘密的缝进了爷爷的爱，所以约瑟当然舍不得丢掉了。我再问问你们，还记不记得刚才钮扣丢掉的时候，妈妈脸上的样
子啊，我们再来看一看。还记不记得，来看看，妈妈一次又一次地说，哎呀老旧了，丢掉吧，不要了，都变形了，还留着干什么呢？可是当这粒小小的钮扣不见了的时候，你看妈妈那么紧张，那么惊慌失措，为什么呀？
生：因为约瑟喜欢，妈妈看着约瑟很喜欢心里很高兴，所以妈妈也慢慢喜欢那颗钮扣了。
五、绘本延伸
在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，这块奇妙的布料被爷爷缝成奇妙的毯子、奇妙的外套、奇妙的背心、奇妙的领带、奇妙的手帕、奇妙的纽扣，每次约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样是裁缝，会缝衣服，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。
T：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？想看看这个故事奇妙在哪里吗？让我们打开这本奇妙的故事书，（打开原绘本）你发现了么？书页下面的角落里还有老鼠一家呢，他们与这奇妙的布料之间也有个奇妙的故事，自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！一本书两个故事，还互相有关系，这真是奇妙啊！课后自己去找来读读，好吗？