中班语言活动《爷爷一定有办法》
活动目标：
1、懂得珍惜资源，不浪费旧物品，萌发节约意识。
2、根据 “这块料子还够做??”展开想象，创编故事情节。
3、感受故事中爷爷的温馨的爱意，尊敬和爱护老人。
活动准备：
绘本PPT、背景音乐
活动过程：
一、导入：
1、教师展示封面：
教师：“这是小朋友的名字叫约瑟，旁边的是他的爷爷。今天老师给大家带来了一个故事
叫《爷爷一定有办法》，我们一起来听听这个故事，看看约瑟和爷爷之间发生了
什么趣事好吗？”
二、展开：
1、分段讲述故事：
①第一段：当爷爷还是娃娃的时候??这块料子还够做??一件奇妙的外套
提问：请小朋友们猜一猜，爷爷会用这件又老又旧的毯子来做什么呢？
②第二段：约瑟穿上这件奇妙的外套??这块料子还够做??一件奇妙的背心
提问： 爷爷会用这件旧外套来做什么呢？
③第三段：第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心上学??一块奇妙的手帕
提问：请小朋友们想一想，约瑟为什么不舍得扔掉这些旧东西呢？
④第四段：约瑟收集的小石头??一颗奇妙的纽扣
提问：爷爷是怎么将又老又旧的外套做成一件奇妙的背心的呢？我们来学一学好吗？ ⑤第五段：约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上??写成了一个奇妙的的故事 提问：纽扣不见了，这次爷爷还有没有办法呀？约瑟是怎么做的呢？
2、总结故事：
教师：“小朋友觉得这个故事怎么样呀？一开始爷爷为约瑟做了一张暖暖的毯子，后来
又用毯子做成了什么呢？爷爷是个怎样的人呀？那你们的爷爷呢？爷爷也很爱
小朋友们的，所以小朋友们也要对爷爷好。”
三、结束
教师：“今天呢，老师给大家讲的故事就结束了。小朋友们觉得好听的话，可以回家分
享给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。”
活动反思：
活动过程中，我发现使用PPT进行绘本故事活动所取得的效果不太理想，因为该绘本中有许多温馨有趣的细节，只有当幼儿能近距离阅读绘本时才能体会其中的乐趣。而且，我讲故事的语言风格还不够生动活泼，以至于幼儿渐渐地就坐不住了，较难集中精神，容易被周边的事物所吸引。
教学结构上，我一开始便告诉了幼儿这个故事的名字叫《爷爷一定有办法》。但后来我发现，有位没有注意听的幼儿自己给故事起了个更为生动且切合故事内容的名字：《毯子变变变》。因此，我认为下次活动时不应该先把题目亮出来，而要让幼儿发挥想象，自己给故事起名字。
第二篇：爷爷一定有办法导读
《爷爷一定有办法》
——一年级绘本阅读指导教学设计
绘本解读：
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
设计理念：
1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。
2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。
3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。
阅读目标：
1.师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。
2.欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。
3.看读演结合，感受简单重复的有趣语句。
4.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。
5.感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。
阅读重点：
1.让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；
2.让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话；
阅读难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。 教学准备：多媒体课件
预计课时：1～2 课时
阅读过程：
一、谈话导入
1、揭题：今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。
谁一定有办法？再来读读。
2、了解扉页：
题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。
（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？
（2）再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？
小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！
（3）猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
过渡：到底是怎样的故事呢？一起跟着小约瑟走进这个故事吧！
【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】
二、共读故事
页1：（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案你发现了什么？ 页2：小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？
1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！
2、（板书：奇妙）板画小毯子
3、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，
奇妙的毯子也变得什么样了？
页3：（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情，他在说什么？
页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。”
1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。
“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”2、（演示做动作）
“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（演示做动作；剪刀的音乐。用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。）
“爷爷说：这块料子还够做??”3、够做什么，我们来猜一猜。
页6、7：1、我们来看看爷爷是怎么做的？
“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”（板画外套）
2、看图：路上小女孩看见了，会说什么呢？
3、还有好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）
【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。】
引：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！这件外套穿到了膝盖，不过——
“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。”
这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？
页8、9：约瑟说：（生合）“爷爷一定有办法。”
约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。 “爷爷拿起了外套??还够做”，
1、猜猜看，还够做什么？
2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因
为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？这回，爷爷到底做了什么呢？
【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起??，翻过来又翻过去，‘嗯??’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做??’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】
页10、11：（翻书）哇！一件奇妙的背心。板画背心。
1、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？
2、你来模仿他的样子来做做。约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。
3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最合适？（老师也想送给爷爷 一个词：心灵手巧）
“不过??丢了”
4、约瑟愿意丢掉这件背心吗？这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？
5、（翻前）你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？
6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？（生讲，师板书：看。猜？想！）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！
页12：“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。 “爷爷??还够做”
1、猜猜看，还够做什么？
2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？（生边说边做动作）
天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。
页14、15：看，做成了什么？一条奇妙的领带！（板画领带）
每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过??丢了”
约瑟愿意丢掉吗？
页16、17：约瑟说：（生合：爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。“爷爷拿起了领带??还够做??”还够做什么呢？
【从毯子到外套、背心??接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做??”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】
页18、19：我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）
约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。 “不过??丢了。”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？
约瑟说：（生合）爷爷一定有办法
页20、21、22：“爷爷??还够做”
还够做什么？我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？
页23、24：“有一天??你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。 页25、26：“约瑟嚷着??你妈妈说得没错”
一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？小妹妹的手后边藏着什么？好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？我们猜可能是的。这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？
【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】
页27、28：怎么办呢？纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？
“第二天，约瑟去上学??还够”还够做什么？
看看这个作家的结尾是什么？这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？
三、讨论总结
1、讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
看板书，小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。（出示幻灯）
2、总结：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！课后自己去找来读读，好吗？
【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心灵的效果。】
四、绘本延伸
1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
2、拓展：在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。再推荐几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。
结课：我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！
意图：一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。】