《刻舟求剑》教学设计及教学反思

海南侨中初一语文组 刘玥彤

教学目标:

1、能掌握本文出现的生字词，了解有关文学常识。

2、能正确流利的背诵课文并能默写。

3、能用故事性的语言正确翻译本文。

4、挖掘本则寓言蕴含的道理。

教学重点：

1、能用故事性的语言正确翻译本文。

2、挖掘这则语言的寓意。

教学难点：

一些特殊字词的解释与方法，及一些特殊文言句式的翻译方法。

教学准备 ：

1、 学生提前自主预习。

2、 多媒体教学课件。

设计思路：

1、 以学生自主学习为主，老师指导、点拔、补充为辅。

2、 以读带讲，在反复阅读的基础上逐层加深理解，以至熟读能背。

3、 指导翻译方法，提高学生自主阅读文言作品的能力。

4、 动静结合，有思有想，交流合作解决问题。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、新课导入

回顾上节课所学：

1、 什么是寓言？——指名回答。师：归纳寓言特点。

2、 《郑人买履》这则寓言故事的寓意是什么？——生齐回答。

师：今天，我们就来学习本课的另一则寓言《刻舟求剑》，看看这则我们耳熟能详的寓言故事用文言文是怎样讲述的，其中又蕴含了怎样的道理。

二 、作者及作品简介（出示课件）

吕不韦（？--前235），战国末年政治家。原为大商人，后被任为相国，封文信侯。秦王 1

赢政年幼即位，尊吕不韦为仲父。后因罪被免职，在迁往蜀郡途中自杀。

《吕氏春秋》也称《吕览》，吕不韦使其门客各著所闻，集论成书。内容驳杂，有儒、道、墨、法、兵、农、纵横、阴阳等各家思想。所以《汉书·艺文志》等将其列入杂家。 《史记·吕不韦列传》说，此书写成后“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客有能增损一字者，予千金。”所以用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。

三、初读课文，读准字音。（出示原文带注音课件）

过程：

1、 请一名同学为大家朗读。

2、 强化字音，一个齐读两遍。

3、 自由大声朗读一遍。

4、 齐读一遍。

四、再度课文，疏通文意。（出示课件）

学法指导：

注意：

1、翻译时，凡是有实实在在意思的字词都要落实翻译。

2、如有需要，适当的调整语序，使译出的语句通畅顺达，符合现代汉语语言表达习惯。 过程：

——结合注释及老师所指导过的方法，自主逐字逐句的动笔翻译课文，遇到难解的字词作出圈记。（5分钟）

——交流解决问题（生提出问题，交流解决问题，师补充提问个别难解的字词。） ——请三位同学各译一句，师评价，讲解，纠正错误，强化文言文翻译方法。

（出示翻译及对应词解课件）

——师生合作，整体完整的翻译全文。

——自己快速的翻译一遍全文。

五、三读课文，读懂寓意。

自读课文，思考：

1、失剑人为什么找不到他的佩剑？（请用原文语句回答。）

明确：舟已行矣，而剑不行。

2、请你找出文中作者发表议论的语句，并思考这个议论句包含着作者对这个渡江的楚国人怎样的情感态度?

明确：

议论句：求剑若此，不亦惑乎？

情感态度：

讽刺了这个楚国人办事愚蠢，不知事物会变化，不懂得根据客观实际采取灵活对策。

3、 这则寓言告诉我们一个什么道理？也就是，通过这个故事我们应该懂得:

2

明确：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。

六、四读课文，读出韵味。

注意读出楚国人剑掉入江中不急不忙，及结尾议论句讽刺的语气。

过程：

1、 学生自读练习。

2、 师生分较色朗读（出示原文用红蓝体字区分的课件）

3、 生齐读。

七、背诵课文，用文言文讲故事。

要求：有感情的，像讲故事一样的背诵课文。

齐背一遍。

八：作业布置：

1、抄写原文，并对应译出全文。抄一句，翻译一句。

2、完成同步练习相关习题。

教学反思：

这节汇报课的教学设计看似只是提前一天准备的，但已酝酿良久，加之师傅的提点，给予我一定的启发，使之更加完善。

为了克服带动学生读书不充分的缺点，我下足了功夫，想尽了办法，怎样换着花样带着学生读，逐层深入的读，直至能熟读能背，实现读的高效。

为了提高学生自主学习的能力，设计了学法指导的环节，用学生能够浅而易懂的语言指导学生翻译文言文的方法，并在学习中实践。

做到知行合一，动静结合，带着方法学习，通过思考提出问题、共同交流探讨学习。加之精神饱满，语言准确到位，便是这节课的优点所在。

至于不足之处，时间驾驭的还不够准。若关键字词能加以强化，如“所”字结构，若能板书，加以讲解，并做到知识的迁移，学生理解效果会更好。

总体看来，本次汇报课还是有很大的进步，但需要克服的问题还要在常规教学中不断思考、实践、反思、再实践来加以完善，从而切实提高自己的教育教学能力。我会继续努力。

3

第二篇：《学奕》教学设计及反思

《学奕》教学设计

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。

学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。

（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文 解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听

生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一个伟大的发现

出示： 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？

生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。

师：能读出他们各自的表现吗？（文中）

生：找句子 读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精会神----------心猿意马

一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、 学生自创警示语：

五、推荐阅读 提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获 三心二意，一无所得

态度决定一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定

要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。