《在家里》教后反思

教师：刘桂梅

我跟学生一起学完《在家里》这篇课文后，觉得还是有很多的遗憾。现在反思如下：

本节课要求学生认识十四个生字，识字量太大，因此我在教学中不断的创设情境，让孩子识记汉字，激发孩子的学习兴趣，再结合课文插图，开展“找一找，贴一贴’的活动，让孩子全员参与，这样做到分解难点，突出重点。

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。在本课的教学中，我以激励性评价为主，鼓励学生多识字。在课堂上，我十分关注每一位学生，善于捕捉每一位学生的点滴赏光点，及时给予肯定和表扬。如“你的识字量真大”、“你说的真好”、“这个字你读得真棒”，“请你带领大家读一遍吧”……使学生有识字的冲动，能体会到识字的快乐。学生的积极性也很高，各种形式的朗读都能参与。

我先是让学生送音节回家，这一环节学生完成得比较好，积极参与拼读卡片上的生字，把它送到生字的旁边，在让孩子领读。这样孩子学习热情迅速高涨，积极参与到学习中来，本堂课也没有圆满地完成教学任务。认识偏旁氵、火、礻、日、纟、扌和认识一些简单的家庭陈设、用品，并能将它们与对应的词语联系起来，。

“学以致用”是一切学科的最终目的，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，通过交流对小新的评价，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小

学生从小进行情感和价值观的正确导向。

不足之处是：

1、课件比较粗糙，播放时出现顺序混乱的现象，在今后的教学中，要不断的向有经验的教师请教课件制作方法。课前要检查课件。

2、虽然我重视了学生对生字的认读，用了“贴一贴游戏识字”，“送音节回家识字”等一些符合小学生心理特点的识字形式。但我觉得复习巩固做的不到位，可以多用几种方式读。

3、在送音节回家的环节可调整为让孩子自己拼读，然后找到相应的生字上，效果会更好。

第二篇：5-3、在家里教案及教学反思

3、在家里

杨静

教学目的

１、认识１４个字和４个偏旁。

2、培养认字的兴趣。

教学时间

2课时

教学重点

认字。

教学难点

识记8 个带新偏旁的生字

教学准备

１、课前让学生熟悉并认识家里客厅中的陈设、用品。

２、画一画家里的客厅或在父母的帮助下拍一张客厅的照片。

教学过程

第一课时

一、揭示课题。

小朋友们都有一个个幸福的家，能让大家认识一下你的家吗？

（学生拿出事先准备的画或照片介绍自己的家）

( 出示放大的课文中的情境图：我们一起来看看小红同学的家，她家的客厅里都有些什么？ 揭示课题，今天，我们一起来学习“识字（一）”的第三课《在家里》

二、学习词语中的生字。

１、认准字音。

（１）、自读词语，画出生字，把生字多读几遍。（要求读准字音）

（２）、指名尝试认读。（其余小朋友认真听，你能听出读得不正确的地方请你当小老师帮他指出来。）

（３）、同桌互练。（一个认我会读的字，另一个对照拼音听读准否，听完后帮一帮。交换角色练习。）

（４）、教师用卡片练习，比比哪组读得既准又快。

２、学习词语，练习说话。

（１）、女生读第一行词。小朋友，对这四种物品（沙发、茶几、报纸、书架），你有哪些了解？（调动学生的生活经验，引导学生各抒己见） 随机出示图词对照卡片， 师与生，生与生之间交流：如：沙发：沙发是用什么做的？你见过哪些沙发？茶几上经常放些什么？你知道有哪些报纸？你有书架吗？放在哪儿？架上放着哪些书？

（２）、男生读第二行词。这四种物品（台灯、挂钟、电视、电话），你知道些什么？（交流说话）

２、认记生字。

（１）、认读8 个生字：沙、发、报、纸、台、灯、电、视

（２）、找一找，生字中哪些字的半边你见过？（用熟字换一换、部件拼一拼认识生字）（３）、你还有什么好办法可以记住这些字？（介绍好办法，增强识字的自信心）

三、巩固练习。

１、出示偏旁、部件，让学生将能组成字的两部分合起来，在认读。（把各偏旁、部件分发给各个小组，小组中合作拼、读）

２、游戏：看图选词卡。

３、猜一猜，连一连。

四、课外延伸 。

１、说出自己认识的带“三点水、走之儿”的字。

２、你家里还有哪些物品是书上所没有的？请你在父母的帮助下写成词卡，自己注上拼音，举办一次“家庭用品识字展览”，评出“识字大王”。

第 二 课时

一、复习巩固

二、读词语，读短文

三、学习短文中的生字

四、朗读短文

五、学写“上、下、土、个”

六、开展写字比赛

教学反思：

以上采用主动探究的学习方式，引领学生初步掌握汉字的科学方法。如“你们再来猜猜看，这些字是按照什么东西的样子画下来的呢？”“你们看了这些图不像图字不像字的“字”有什么感觉？”、“请小朋友比较一下，古时候的字和现在的字，你能发现什么？”这样放手让学生自己去发现、自己去猜字、自己去比较。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生自己发现问题,分析问题,解决问题，使课堂形成一个探究“场”。 课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。