新教材提出了“多认多说，多读少写”的要求，要贯彻落实这一要求，每个语文教师都要费心思：如何让平凡的课文内容生辉溢彩，如何让学生融入到课文中来？识字（一）的第三课《在家里》，带给学生家的温馨美好的同时，还带了诸多生字。下面我列举自己的教学片段：

师：同学们，今天老师要带你们到小明的家里去，去认识一些物品，比比谁看的认真，记得仔细。

（出示挂图：小明家里的陈设及其生活用品）

师：你们知道这是在哪里吗？

生：在家里（板书课题）

师：哇！这个家里的物品可真多！谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学。 生：沙发茶几书架报纸

生：挂钟台灯电视电话

师：你们真了不起，一下就说出了那么多的物品名称。你们再看一看图形下面的汉字，这就是我们今天要认识的生字。请同学们看图读一读生字，注意生字的偏旁。

师：好！我们已经认识了这些生字，下面来给它们找朋友，看谁找得准。

（学生拿出准备好的物品音节卡片，老师读“沙发”，学生找“shāfā”，同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。）

（这样设计，旨在让学生借助实物认识生字，读准发音，找准物品，把抽象的文字和具体的实物联系起来，学生感兴趣，也容易记住，自然，轻松。）

师：刚才我们认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。

生：我家有高高的书架，上面放了很多书。

生：我家有台灯，我每天晚上在台灯下学习。

生：我家的洗衣机是***好帮手。

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（对生字词的巩固最好的办法是把它放在具体的语言环境中高频率接触，反复运用，胜过机械抄写十遍乃至更多遍。）

师：我们已经认识了小明家里的不少物品，下面再来说一说他家里有些什么人？他们又在做些什么呢？（出示课件：爸爸、妈妈和小明的画面）

生：家里有爸爸、妈妈和我

生：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。

生：我给爸爸、妈妈送上水果。

（让学生自由读短文）

师：为什么爸爸、妈妈笑了，我也笑了？

生：我给爸爸、妈妈送上水果，他们夸我懂事，所以我笑了。

生：爸爸、妈妈夸我热爱劳动，尊敬长辈，所以我笑了。

（看画面想到自己的家，嘴上说图上的一家，其实在夸自己的一家，其乐融融，亲情无限；同时不留痕迹地熟悉了生字、词，锻炼了学生的口语交际能力。）

师：这里有一些生字卡片，我想请同学们上讲台来当小老师，大声带领同学们读！

（台上台下互动，识字成了一种有趣味的竞赛，而且是有“奖”竞赛，学生何乐而不为呢？） 师：好，同学们都学得不错，你们还能不能说一说，这个家里还可能会有哪些物品？有哪些人？

生：有花瓶，花瓶里插着鲜花，十分漂亮。

生：还有布娃娃，它们是我们的好伙伴。

生：有爷爷奶奶，他们都很喜欢我。

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师：你们爱自己的家吗？（爱）

教学反思

所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？他自然不能违背规律性的法则。在这一课的教学中，无非拥有了这样两三个优点，就有了收获了很多精彩。

一、创生活情境，激学习兴趣。

所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，我就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。在巩固生字，训练说话的过程中，通过播放小明一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。

二、导学生思维，重自主学习。

识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”??同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。

三、强化口语训练，寓德于说。

所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。

第二篇：《在家里》的教学反思：

《在家里》的教学反思：

这节课，我作为家长汇报课。首先，我谈谈选这篇课文的目的。经过半个学期的接触，我发现学生的性格偏向自私，什么事都想以自我为中心，很难教育。我想，这跟家庭教育是离不开的。因为现在的孩子大都是家中的宝，家长都想什么事都能帮孩子做，认为这样就是给孩子最大的幸福。而孩子都学不会帮家长做事或体会家长的艰辛。基于以上的认识，我设计了这节课。应该说，预设还是挺好的，可在实际的操作中，忽视了以下几点：

1、 忽视了情境的创设

其实，教案中，我已经预设了，可上的过程中，我忘记了，总觉得几个环节连贯性还不够。好象一块一块扔出来，这或许是我薄弱所在吧。如：参观时，让学生夸夸小红的家以及安排一个演示环节，让学生在具体的情境中发展口语交际，也让学生真正走进文本，去触摸文本的灵魂，去体验人物的心理。但我也想，这样对一年级的孩子来说，会不会拔高要求呢？另外，时间允不允许呢？在课堂中，我漏了一些环节，可作业超市还是没时间去完成，没达到引起家长注意引导孩子在生活中识字的目的，应该说，是我的失算吧。

2、 忽略了学生的年龄特征

前半节课，由于学生已经预习了课文，词语教学学生很积极，课堂的纪律也非常好，自我感觉很扎实，学生的兴趣也非常高。可后半

节，我是安排了图文结合，可能，对学生来说，难度高了点，尤其是想象说话，学生冷场了，我想，学生平时没做过，所以就说不出来。越说不出来，学生的纪律就有点乱。课后，我想，如果带学生先学难的，再学简单的，效果可能会更好。此时，我突然想起：秀文备的课就是先学儿歌，再学词语，可想而知，效果肯定好。而我也不得不佩服她的聪明才智，她可以先想到，我只能在失败后反思所得。我永远追不上她。