《在家里》教学反思

新教材提出了“多认少写”的要求，每篇课文要学10多个生字，面对如此严峻的识字任务，教师怎样通过多种学习途径为学生创设识字的情境，让学生乐学好学呢？这值得每位一年级老师深思。所有的文字都是来自于生活，并且回归于生活中去，因此，在教学《在家里》一课时，我试图通过生活中识字，语言环境中识字，多元识字，提高学生识字的乐趣。

片段一：生活中识字

教师：今天，有一个小女孩邀请我们班小朋友去她家玩。看，她来了！（课件出示一个小女孩邀请的动画。）她叫玲玲，我们和她打声招呼吧！

教师：看，这就是玲玲的家。玲玲的家真漂亮啊！谁也像老师一样来夸夸？

学生：玲玲的家真可爱！

学生：玲玲，你的家真美丽。

教师：仔细看看，玲玲家里都有些什么呢？你可以选择下面一种句式来说。

出示句式：

玲玲家里有＿＿＿＿＿＿。

玲玲家里有＿＿＿，有＿＿＿，还有＿＿＿。

学生回答，教师把词语卡片一一出示，贴在黑板上。

教师：谁来做做小老师，带小朋友读读这些词语。

会读的学生举手，经考验合格后，做小老师领读。

教师：我想问问小老师，这些词语，老师还没有教过，你们怎么就会读了呢？

学生：我们小区楼下有公用电话，我老早就认识“电话”这两个字了。

教师：是啊，每天看见这两个字，自然而然就认识他们了。

学生：星期天，妈妈带我去超市买台灯，我就认识这两个字了。

教师：哈，超市也成了你学生字的课堂了。

学生：爸爸每天晚上要看晚报，我就认识了“晚报”两个字。

??

教师：你们真能干，在生活中就认识了这么多生字。

反思：这个教学片段中，我通过出示玲玲的家，一个环境整洁美丽，有着漂亮陈设的生活画面，创设了情境，一下子贴近学生生活，温馨的家庭生活场面较易引起学生共鸣，提高学生的学习兴趣。当老师问学生，你是怎样认识这些老师还没有教过的词语时，学生马上联系到生活当中，有的说是爸爸妈妈教的，有的说是大街上看到认识的，有的说是幼儿园里学到的。学生在说的时候有获得肯定的满足感，同时通过做小老师领读，感受到了自信和识字的乐趣，这也给其他学生一种暗示，语文其实离他们的生活是很近很近的，大街上，电视中，商店超市??都是他们识字的课堂。

片段二：语言环境中识字

教师：小朋友也有自己美丽可爱的家，快把自己画的《我的家》拿出来吧。

学生拿出自己的画，将词语卡片（自己做）贴在相应的图画旁，并读一读相关词语。 教师：谁来介绍自己的家？可以用我们刚才介绍玲玲的家的方法。

学生拿画上来介绍自己的家。

学生：我的家里有（沙发），有（电视），还有（报纸）。

学生：我的家里有（台灯），有（书架），还有（电脑）。

（这个小朋友介绍的是他家的书房）。

??

教师：向你的同桌小朋友介绍下你可爱的家吧！

同桌同学互相介绍自己的家。

反思：机械化地重复读生字词语，必然使学生产生厌烦的心理，这样的学习状态会使识字效率低下。我就通过先让小朋友们听同学介绍玲玲的家中有什么，然后介绍自己的家里有什么，再让同桌同学互相介绍自己的家。在具体的语言环境中高频率地复现生字词，并让学生之间互相介绍，通过自己的实践努力，不但巩固生字词，理解词义，同时进行了口语训练，巩固了“（ ）有（ ），有（ ），有（ ）。”这个句式，让学生初步学会运用这个句式说完整的话，达到逐步积累语言，发展语言的目的。

片段三：运用识字方法多元识字

教师：这些字宝宝都想快点和小朋友们成为好朋友，请认识他们的小朋友说说，怎样才能牢牢地记住他。

学生：我用加法记住“沙”，三点水+少=沙。

教师：用数学方法记汉字，真是个好办法！

学生：我用换一换的方法记住“报”，“衣服”的“服”月字旁换成提手旁，就是“报纸”的“报”。

教师：你有一双亮眼睛，分清了“报”和“服”这对“双胞胎”。

教师将“报”的偏旁用红笔描画出来。旁边写上“服”。

学生：我给大家猜个谜语：太阳长出一条长尾巴。

学生（纷纷举手）：是“电视”的“电”。

反思：授人以鱼，不如授人以渔。“加一加”，“减一减”，“换一换”，猜谜语，在教学过程中，结合识记具体生字，有意识地教给学生识字的方法，引导他们在学习中逐渐自悟自得，为以后学习汉字打好基础，培养他们独立识字的能力。

新课标提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要让学生达到这样的要求，创设自主学习情境，培养浓厚的学习兴趣，倡导生活中识字，教给多元自主的识字方法，就尤为重要。教师要善于针对低年级孩子的学习特点和年龄特征，抓住他们好动，喜欢游戏等特点，让学生在有趣的游戏环境中，在生活情境中学习汉字，体验识字的快乐。

第二篇：在家里课后反思

我们都知道所有的文字都来自生活，并且回归到生活。而且低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程。那么在教学《在家里》如何激发学生主动参与到教学的各个环节中，是学生能够真正学到知识呢？所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，在本课的课堂教学中，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。本节课要求学生认识十四个生字，识字量太大，因此我在教学中将生字分散在两节课进行，把短文中的六个生字放到第二课时里去学习，这样做到分解难点，突出重点。下面是《在家里》的教学反思：本节课授课伊始，我就以“你家有哪些陈设、生活用品”这个问题，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后根据学生的回答，随机出示配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。接着，我让学生根据图片给词语带上拼音帽。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图认字，借助拼音认字，读准字音。自己给词语戴上“拼音帽”这一环节，我充分发挥学生学习的自主性，让学生在生生互动、师生互动中，用自主、合作、探究的方式学习生字，并且借助刚学会的汉语拼音来学习，还起到巩固汉语拼音的特点，一举多得。

此时，在图片和拼音的帮助下，学生对生字有了初步的认识，于是，我先去掉图片，然后再去掉拼音，让学生以开火车的形式认读词语，这样的过程符合一年级学生的认知规律，学生轻松地认会了生词。所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。接着，我又将这些家居摆设的名称送回完整的图片——小红的家。学生通过有顺序的看图，再一次认读了词语。这一次认读生字，我在教学《在家里》时注重导学生思维，重自主学习。识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。因此，我设计了“筛字法”，让学生在小组内自主识字。找出简单的字自己识记，找出认为难记的字与其他组的同学交流识字方法。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”……同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。《在家里》这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。我还注重强化口语训练，寓德于说。所有字词都是具体语言环境中的字词。识字

必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。 “学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。

我跟学生一起学完《在家里》这篇课文后，还是比较满意的，但仍有一些不足之处，现在反思如下：

本节课要求学生认识十四个生字，识字量太大，因此我在教学中将生字分散在两节课进行，把短文中的六个生字放到第二课时里去学习，这样做到分解难点，突出重点。

《在家里》这节课的一开始，我就以一个活泼可爱的小女孩并伴有几句话：“大家好，我叫小红，是崇文街小学一年级的学生，欢迎你们到我家做客。”为导入。当学生看到一个活蹦乱跳的同龄人邀请自己到她家“做客”后，高兴地合不拢嘴。随后我出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后我把配有彩色图形的词语卡片以幻灯片的形式出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生

认识了生字所代表的事物形象。接着，我让学生根据图片给词语带上拼音帽。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图认字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的拼音。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。我让学生选一个经常见的物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。为了训练学生口头给生字组词的能力，我选了几个日常生活中经常见的生字：电、上、灯……让学生自由组词，学生给“电”组的词最多，趁此机会，我引导学生给带有电的词语归类，学生乐此不彼。

在巩固生字，训练说话的过程中，通过flash播放小红一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。更形象直观地展现在学生面前，学生眼睛睁的大大的，通过观看画面，学生认识了“送水果”并明白了这里的“送”其实就是把水果递给爸爸妈妈。通过观察爸爸妈妈的表情，记住了“笑”。我因势利导紧接着进行朗读指导，学生入情入境地读出来，让我顿时觉得自己的努力小有成就。

“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，因此在课堂上我让学生运用生字进行说话，正好体现了语文学科

工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，通过交流对小红的评价，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。

不足之处是：1、虽然我重视了学生对生字的认读，而且也多方式读了，可惜在巩固生字的练习上没有做到真正的多形式，多方法读，显得有些单调，如果用一用“游戏识字”，“摘苹果识字”等一些更符合小学生心理特点的识字形式是不是会更好呢。2、在知道学生看图、练习说话还未完全到位，如果在指导学生看图说图上有什么的时候，训练学生用“有……有……还有……”的句式。对学生连贯性地说一段话会有强化作用。

经历了这一次同课异构活动，我付出了汗水，收获了进步。同课异构活动使我们的课堂教学充满勃勃生机，让我重新审视自己的教学。在参与同课异构的过程中，我学会了及时深入地进行教学研究，学会了教学中的取长补短，学会了合作中的共同提升，更学会了彼此快乐的工作。

回望同课异构这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗学校领导、同事的智慧和汗水的结晶体。困惑中我们切磋，切磋中我们提高，提高中我们进取，进取中我们创新。我深深相信：路会越走越远，越走越宽！“江平视野阔，风正好扬帆”。学无止境，教艺无涯，今后的工作中，我将以不懈的追求和努力，继续学习、继续工作、继续感动、继续收获……以扎实的业务功底，逐渐形成自己特有的教育教学风

格，在正小这片教育沃土上，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章！

在教学中，图文结合，帮助学生识字，调动了学生识字的兴趣，也调动了大家的积极性。同时，我重点抓住“电、视、灯、沙、扌”等字和偏旁，教给学生识字的方法（熟字换一换，部件加一加、减一减，编儿歌、顺口溜，猜字谜等），鼓励学生学习汉字既可以借助汉语拼音朋友，读准词语。让更多的字宝宝成为自己的朋友，逐步培养学生独立识字的能力。

所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，让学生汇报在教学内容中哪些是以前认识的，怎样认识，是学习方法的交流，体现了学生也是一种学习的资源以及在生活中识字的新课程理念；让学生通过观察找出“三点水、提手旁、火字旁”部首的字有什么特点，培养学生从小善于发现规律的习惯，是探究性学习方式的体现。这样既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。同时又让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了学生在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。