《2、3、4的乘法口诀》教学反思

A组19号

2、3、4的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课通过回忆、巩固5的乘法口诀导入新课，在学习的过程中，因为有了5的乘法口诀作基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，以学生熟悉的乒乓球拍、气球等为生活实例设计教学，采取“扶—引—放”的教学策略，紧密联系学生的生活经验创设情境，激发学生浓厚的兴趣。根据二年级学生数学学习的特点，以及学生的认知规律和心理特征，我对教材进行了取舍，培养学生认真观察、细心思考、团结合作等良好学习习惯，发散了学生的思维，激起了学生学习的欲望，顺利地完成了对新知识的学习。作为一线的数学教师，我深深的感受到数学课堂是一门艺术，在课堂中应注重每一个学生的成长，注重个体差异，以平等、尊重的态度鼓励每一位学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折，你会发现每一位学生都能迸发出智慧的火花，常常会有意想不到的惊喜和收获。而有效的课堂教学也需要教师通过不断的反思，针对教育教学中存在的问题，进行探索和研究，从而改进教育教学工作。通过教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年教师的我经历了课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更新的认识。以下是我对课堂教学的几点感悟：

一、课堂中的成功之处

１、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是教学２、３的乘法口诀时，我以学生熟悉的乒乓球拍、气球为生活实例，让学生浅显易懂，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生兴趣浓厚，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、引导学生积极主动地展开学习活动、正确处理主体与主导的关系，采用各种教学手段、充分发挥学生学习的主动性，让学生在各个教学环节中处于积极思考状态。因而较好地实现本节课的教学目标，突出重难点，教学中力求做到凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的决不暗示。口决让学生编、规律让学生找，结论让学生总结，鼓励学生创新发现，成为会学、乐学的学生。

４、练习设计巧妙。练习是检验学生对整堂课所学知识的掌握情况，贯穿整堂课的精髓，可以了解学生对新知的学习情况以及学习中存在的问题。因此，在巩固练习时，我设计了让学生夺取百宝箱的四把金钥匙，打开百宝箱，探寻秘密的数学题。同学们对这个数学活动产生了好奇心，一瞬间就兴趣高昂，有探索的欲望，当他们顺利的拿到了第一把金钥匙“细心思考”时，他们就满怀信心的想夺到第二把金钥匙，而要拿到第二把金钥匙又是玩转盘的游戏，学生就更加兴奋

了，都希望自己能够抢在第一时间拿到金钥匙，这样的活动培养了学生在学习中细心思考、勤于动脑、自主探索、团结合作等良好学习习惯。

5、学生新奇的见解。在课堂中，每一个学生都会有他们独特的见解，只要给学生留下更多的自主学习的空间，从他们的灵感中常常会有意外的收获。在本节课中，学生处处都迸发出思维的火花，尤其是在总结全课时，真的是超乎我的预料，没想到同学们个个说得头头是道，都是整堂课的重中之重。如有同学说我学会了1-4的乘法口诀，有同学说我懂得了上课应该认真听讲，细心思考问题；也有同学说在学习中我们应该团结合作等等，因此可以看出同学们真正成了本节课学习的主人，都学得非常认真。

二、教学中的失误和不足之处

由于自己缺少锻炼、备课的时间不够充分等原因，在本节课中也有很多不理想之处。

1、板书不及时。比如在教学2的乘法口诀时，本来我的设计是学生编出一句口诀，就板书一句的，结果由于自身的心理素质，就忘了板书，在教学3的乘法口诀时才想起来，当时我就把3的乘法口诀教学完了，再回过头问学生：咱们刚才学了2的乘法口诀，我想考考同学们是不是都已经掌握了，通过这种方式，及时的又板书了2的乘法口诀。假如以后遇到这样的问题，我一定会用更好的策略解决。

2、对学生的激励不够，没有很好的借学生的生成来表扬学生。比如在学生成果展示时，没有及时鼓励学生。学生的学习需要得到老

师的认可和鼓励，在今后的教学中，我一定采用多种方式借学生的生成表扬学生，让学生享有成功的喜悦。

3、对多媒体的使用不熟。在巩固练习时，儿歌提前播放.知识百宝箱里面藏的是儿歌，由于我不小心弄着鼠标，儿歌就提前播放了，我又将这张课件倒回去。课后我想到，其实可以这样做：同学们，你们真了不起，这么快就拿到了百宝箱的金钥匙，百宝箱已经被你们打开了，让我们一起来看看百宝箱里面到底藏的是什么秘密吧！

总之，有效的课堂需要不断反思，不断改进教学方法。在今后的教学中，我一定会加倍学习，努力钻研教材，研究学生，尊重小学生权益，真正以学生为主体，把课堂留给学生更多的时间和空间，给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。

其次，多向有经验的老师请教学习，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神，能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，为人师表，做小学生健康成长的指导者和引路人，针对教育教学工作中的现实需要与存在的问题，进行探索和研究，不断进行反思，改进教育教学工作，提升自身专业素质。

第二篇：3的乘法口诀教后反思2

新课标提倡要“关注学生的生活经验，认知经验。”实践证明中，我感到学生的“已知”是不可估量的，也是无法全面预设的。在课堂教学中，如何正确面对学生的“已知”，如何引导学生真心接受“未知”呢？在教学《2、3、4的乘法口诀》时遇到了这样的问题，

课前，我是这样预设的：出示主题图，观察图后引导说出1个2是2，2个2是4。然后编出关于2的乘法口诀，然后放手让学生尝试编3、4的乘法口诀。 上课铃响后，，我就直奔主题：“今天我们要学习一个新的知识??”还没等我说完，“一一得一，一二得二?”回家预习的孩子已经知道今天我们要学习乘法口诀了，还没等我开口就按捺不住想要炫耀了，面对这样的情况我是视而不见，还是让他们闭上嘴巴呢？半秒钟思考后：既然他们想表现就给他们机会吧。

师：看来，我们班会乘法口诀的人还真不少，来把你们知道的说来听听。 生1：一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五??

生2：一一得一，一二得二，二二得四，二三得五??

错了错了。

咦，错了吧，好象有困难了吧？

师：谁知道“二二得四”什么意思呀？??

师：好象又有困难了吧。

师：我知道小朋友已经知道很多的乘法口诀了，真了不起。不过，还有一些不知道的，是吧？那么今天我们就来研究研究乘法口诀，好吗？

至此，我才切入正题了。

这堂课，一开始现实与预设就有矛盾了，学生传递给我信息是：学生已经初步会乘法口诀了。鉴于这种情况，我是装做不知道，还是既然会了就别花大多时间去教？但是从后面教学中，学生的“已知”是浮浅，不准确的，零散的，只是机械的记住了口诀，并不知其真正的意义。面对这样的情况，我不能被表象所迷惑。我给学生一个充分展示“已知”的机会，并从中破绽，找准切口后正确面对，发挥了教师在课堂中的引导作用。引导过后还要让学生心甘情愿的来接受“未知”。如何做呢？没有学生内在需要而展开的教学势必走入“灌输”。所以在考虑到学生已有经验，还要关注学生的情感。只有当学生“心求通而未得”，“口欲言而未解“时，才是水到渠成之机。为此，面对学生的已知，可以设计种种障碍，让学生遇到困难后，自愿妥协。即泼点冷水给他们。当然一盆冷水泼到底也不行，挫伤积极性的，所以也要肯定学生的已知后，给予表扬，激励学生不断进取。我想只有在这样的课堂中，教师和学生双方才都会有失败的体验，成功的喜悦，才会有创造。