2、3、4的乘法口诀教学设计及反思
教学目标：
经历2、3、4的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法计算题。
教学重点：
熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。 教学难点：
进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。 教学方法：
自主探究
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习引入
开火车对口诀：5的乘法口诀。
一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 二五（ ）
指名学生对口令。
引入：这节课我们要继续学习乘法口诀。（板书课题）
二、自主探究
1、教学例1（学习2的乘法口诀）
（出示乒乓球拍图）
这是一副乒乓球拍，每副有几个？一副表示几个？
用乘法怎样列式？
你能编出口诀吗？
两副乒乓球拍有几个？用乘法算式怎样表示？你能编出口诀吗？
让学生自己试编口诀，教师板书。
再让学生齐读口诀，记忆口诀。
2、教学例3.（学习3的乘法口诀）
（出示图片）这里每堆有几个？有几堆？应该用几个几表示？怎样列乘法算式？怎样编口诀？（让学生自己列式，试编口诀。）
3、让学生自主学习例4
（出示豆沙汤圆图）说说豆沙汤圆是怎样排列的，自己对照图形写出乘法算式，编写出4的乘法口诀。把书上的算式和口诀补充完整。
出示
4
学生编写口诀，教师板书。提醒：积是十几时把“得”字去掉。
4、小结1—4乘法口诀。
（1）同学们这么厉害，自己都能编出口诀了，那你知道1×1等于多少？
引导学生根据“一二得二，一三得三，一四得四”来推理：1个2是2,1个3是3,1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1=1，由此推出“一一得一”。
教师板书1—4的乘法口诀。
（2）观察1—4的乘法口诀，你有什么发现？
学生自由回答。
（3）尝试背诵口诀。
先让学生按顺序背，再同桌互相背。
三、巩固练习
1、对口令
学生反复练习。
2、完成教材第55页“做一做”的第2题。
学生说出得数并说说理由。
交流反馈：一人需要一双筷子，一双就是2根，4个人表示4个2，用乘法计算是4×2=8（根），用的口诀是“二四得八”。
3、完成教材第57页练习十一第5题
连出小动物的过河路线。
四、课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？
让学生说说自己的收获。
小结：这节课我们学习了1、2、3、4的乘法口诀，你能背出他们吗？
让学生背1、2、3、4的乘法口诀。
板书设计
2、3、4的乘法口诀
4
1
×1=1 一一得一
1×2=2 一二得二 2×1=2
2×2=4 二二得四
1×3=3 一三得三 3×1=3
2×3=6 二三得六 3×2=6
3×3=9 三三得九
教学反思
教学2、3、4的乘法口诀时，因为有了前面学习5的乘法口诀的基础，已经经历过了编口诀的过程，知道口诀中的前两个数是乘数，后面的数是积，刚好与乘法算式相对应，并且一句口诀能计算两道乘法算式，所以学习2、3、4的根据学生已有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。
一、创设情境，激发兴趣。
教师根据学生的特点对教材进行了创造，利用图片，引导学生观察，抓住了小学生的心理来创设情境，引起了学生浓厚的兴趣，激起了学生学习的欲望，顺利地完成了对新知识的学习。
二、学习新知，重视能力的培养。
在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，学2、3的乘法口诀时，先让学生看图说出加法算式，列出乘法算式，根据乘法算式编写口诀，学生很快就编出来了，接受快。而对4的乘法口诀就完全放手，让学生小组合作完成，填写书上方格里的数，然后列乘法算式，编出口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。
我的课堂给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，但衔接得紧密，在学生已有知识的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，很好地体现了课改的新理念，师生之间的亲和力也比较强。
上完这节课觉得自己在本节课的教学中还存在以下不足之处：
一、没有考虑这节课教学密度较大。我发现学完新知识后，巩固练习的时间较少。复习时间需要减少或采取直奔主题导入。
二、教学方法单一。例如：教学3的乘法口诀时，还是采用2的乘法口诀的教学方式，有些牵着学生走的感觉，这里学生学起来有点枯燥。
三、给学生记忆口诀的时间不够，使个别学生对口诀不够熟练，以至做练习时个别学生出现算出得数或计算速度较慢。
四、语言不够精练。有时提出的问题重复几次，怕学生听不明白。 总而言之，在这节课上让我领悟了很多。有得就有失，有失必有得。如何把课堂上得更高效，这是我当前最迫不及待的。
《2、3、4的乘法口诀》教学设计及反思
第二篇：《2、3、4的乘法口诀》教学反思
《2、3、4的乘法口诀》教学反思
教学 2、3、4的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。
学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最后让学生自学例２、例３的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？”能够准确在进行列式。
通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。