四年级上册《我给江主席献花》教学反思
四年级上册《我给江主席献花》教学反思
《我给江主席献花》课文比较长，学习起来比较困难。该怎么办呢？我想抓住文中的几个“镜头”来教学，这样直接切入重点，可能效果会好一些。
首先，“我”雨中等待是第一个镜头。你看，“雨淅淅沥沥地下个不停，雨点打在我的头上，又顺着脸颊往下淌。”在这样的情况下，“我”却“竟顾不得擦一下脸上的雨水”。此时，我提问学生：为什么“我”脸上有雨水却顾不得擦一下呢？问题一出，很多学生不明白，后来在我的不断点拨下，学生体会到了“我”内心的兴奋、激动之情。是当时的兴奋让“我”忘记了去擦脸上的雨水。
第二个镜头是江主席到来，群众欢迎的情景。那么热烈的欢呼声，那么激动的场面，“我”的热泪盈眶，这些都展现了群情激昂的场面。在这段的教学中，我抓住“‘在回归’的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢？”这个反问句，通过改成陈述句，将陈述句和反问句进行比较，从而让学生体会反问句能够表达强烈感情的作用，也自然体会到了在香港回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。
“我”给江主席献花是第三个镜头。在对这个镜头的学习中，我先让学生分别用不同的符号画出描写“我”和江主席动作的词语，然后交流。接着，我让学生体会这些动词分别表达了什么样的感情。通过讲解、点拨，学生自然体会到“献”、“踮”、“吻”、“依偎”等动词表达了“我”对江主席的爱戴，“望”、“俯”、“拥”、“拍”等动词表达了江主席对我的“爱抚”。对于“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的
怀抱，顿时感到一股暖流涌遍全身”的理解，在我介绍香港被割去的背景后，学生很容易就知道“失散多年的孩子”指的是香港，而“母亲的怀抱”指的是祖国母亲。
“金无足赤”，这节课我感觉在指导学生朗读方面还做得不够，也没有给学生足够的朗读时间，只是把大部分功夫都花在指导学生理解课文内容上了。在今后的教学中，要注意对朗读的指导，以培养学生的语感。
第二篇：四年级 我给江主席献花 教学反思
《我给江主席献花》教学反思
——谈我对文本处理的深度与广度
本周的教学进度有些滞后，我主要对第二单元的《我给江主席献花》一文做了处理，一共用了四课时，花的时间是教学计划时间的两倍，但究竟成效如何不得而知。但针对自己的教学还是存在着诸多方面的缺陷。
《我给江主席献花》记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给江主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴，以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。要让孩子们了解人物的形象和心情，细细品味文中语言是关键，教学中，我主要抓住“我”和江主席的动作进行多样体味，从而达到体会人物形象和心情的目的。
首先是找出关键词语来体味文本。第十小节写了“我”给江主席献花的情景，里面关于二者的动词较丰富，读来身临其境，有助于帮助理解人物形象和当时的心情。教学过程中，我让学生边读边找出表示“我”和江主席动作的词，分别用“△”和“○”表示。学生们通过朗读，找到了“献、踮、吻、依偎”和“望、俯、拥、拍”等动词。然后让学生读一读这些带有动词的句子，谈谈体会，我稍作点评。
其次是联系实际生活，体会作者心情。在找到动词、朗读句子的基础上，我让学生边看插图边表演出这些动词，学生们十分高兴，纷纷做着还算标准的动作。接着，我问学生，平时谁经常会对你做这些动作，你又会向谁做这些动作？这个问题引发了学生的回忆，很多学
生告诉我，是爷爷奶奶、爸爸妈妈等长辈，并且向我展示了平日里长辈对他爱抚的动作，和他向长辈撒娇的动作。在回忆的基础上，学生的那种对长辈与生俱来的一种亲近感油然而生，再让他们做做这些动作，就显得比前面一次感情投入多了。那么，再让他们来谈谈体会，学生就能比较容易地感受出了江主席的慈爱，和“我”对江主席的爱戴之情。我和学生们又认识了江主席，面对这位普通的香港小姑娘能得到主席的爱抚，很多孩子都露出了羡慕的表情，顺水推舟，让他们说说那一刻小姑娘的心情，他们脱口而出：激动、兴奋。
在教学过程中，我只注重了学生对文本本身情感的体悟却忽略了学生对于文本知识点的运用和把握。具体来说总结如下
第一，有遗漏的地方，比如说沸腾这个词语，完全可以拓展成说话练习，有的怎么样，有的怎么样，还有的怎么样。
第二，重点不够突出，分析不够到位。比如说第9段的最后一个反问句，如果能出示陈述句对比来读，从来让学生时候说感受，相信会更好；比如说第10段的打比方的句子，应该抓住暖流分析开来，为什么会有一股暖流流遍全身。最后，分析角度不明确，如果全文能从我的角度，以点带面，从而分析人们的感情会更好，而我只是单纯地分析文中的“我”。
总之，我对于文本处理的深度和广度上还是具有一定的局限性，没有对学生进行相应的拓展训练，忽略了学生知识性能力的培养。语文教学的目的不是教书本，而是教与如何运用知识的能力。