“读”具匠心

《普罗米修斯》是人教版四年级下册语文的第31课，为精读课文，两课时教学。此文虽然篇幅较长，但故事性强，学生学习有兴趣。我将第一课时的教学目标定为两点：一是解决字词难题，读顺课文；二是了解文章大意，依照“无火→盗火→受罚→获救”这一线索，划分课文段落。在实际的教学中，由一张火焰图片设疑“火有什么作用？你知道火是怎么来的吗？”导入新课并结合导学案，展开教学。第一个教学目标达成，学生能够很好的读准字音，特别是一些拗口的人名地名，读得很流畅，一些复杂的长句子也能很好的断句。第二个教学任务完成的有些勉强，教师的引导成分居多。

课后我反思课堂教学，有以下心得体会：

一、对课堂突发事件的处理较好，既体现了教学机智，又是课堂的一个亮点。在设疑“火有什么作用”时，同学们开动智慧的小脑瓜，踊跃发言，“做饭”、“烤火取暖”、“烧水”、“烘干衣服”等精彩答案不断涌现。突然一个声音响起“火灾”，立刻其他学生冲他大声反驳“不是的”，然后课堂就一片寂静，答“火灾”的同学满脸通红。此刻，我快步走向那位同学，“恭喜你，答错了！老师非常感谢你，因为课堂上需要不一样的声音，而且你还提出了一个让大家要高度注意的安全问题——防火！现在是夏季，气温高，易发火灾，而且咱们红土乡有丰富的森林资源，一但爆发森林大火，不仅损失巨大，而且会对我们的日常生活带来影响。所以我们都要提高安全意识，预防森林火灾，做“防火小卫士”，保护我们的家园，对不对？”“对！”孩子们异口同声的答道。“那提醒我们注意火灾的同学是不是该得到鼓励

呢？”“是！”在一片掌声中，答“火灾”的孩子开心地笑了，脸色慢慢恢复了正常。自己的做法不仅给答错的孩子解围，更是将安全教育渗透到课堂中。

二、课堂教学目标没有圆满完成，究其原因是读的不够，学生的朗读作用没有得到充分的发挥。朗读是语文教学的重头戏，它对文章内容的理解、情操的陶冶、语感的增强有重要作用。朗读的重要性要给予高度的重视。今后要多给学生朗读的时间，学生的学习主体地位要得到充分的尊重和保证。

三、学生没有完成朗读任务，不能入情入境，说明学生对朗读缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，这就要教师采取多种有效形式，切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。今后要开展多种形式的朗读，自读、齐读、小组读、点读、教师范读、分角色朗读，这些都是很好的朗读形式，都很值得借鉴和实践。

四、要做到“读中思，思中读，边读边思”。古语有云“读书百遍，其义自现”，唯有边读边思，眼到心到，“其义”方能“自现”。熟读，是知其然的必经过程；思索，是知其所以然的必由之路。“知其然”与“知其所以然”两者结合，双管齐下，才是学生提升阅读能力，提高语文成绩的好方法；也是教师提升教育教学能力，探索高效健康课堂，实现自我成长发展的有效途径。

今后备课要备得更充分，及时地总结反思，积极地改进教学，不断地探索行之有效的教学方法，形成自己的教学特色，做一名优秀语文教师。

第二篇：《普罗米修斯 》教学反思

《普罗米修斯》教学反思

作者：赵娟 单位：江苏宿迁高等师范学校附属小学 邮编 ：223800 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人统治霸权发起挑战。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。故事中蕴含的人文精神，是文章的灵魂所在。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点，在解决这一重点时，我主要从以下几个方面作了思索。

一、雕琢课堂结构

1、删繁就简，直奔主题。

为了便于突破重点，我引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：拿取火种前后人们的生活状况；片段二：火神规劝他时他坚定的话语；片段三：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段四：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体，在整个课堂学习中，师生以这四个片段为单位，对普罗米修斯的英雄形象进行了逐步分析和体会，从大篇幅的文字中准确地捕捉到教学重点。

2、突出课堂主线，使学生思维碰撞集中而又完整。

我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段三后引入“尽管如此，普罗米修斯仍然坚信——课件出示普罗米修斯的话，齐读这句话，体会普罗米修斯的坚强，无私。”品读完片段四后引入“尽管日夜承受着这种撕心裂肺的痛苦，但普罗米修斯仍坚信——课件出示普罗米修斯的话，再读这句话，体会普罗米修斯无私的献身精神。”齐读第八自然段后引入“但普罗米修斯无怨无悔地想——再读?为人类造福，没有错！我宁愿忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！?（此处将普罗米修斯的话改为肯定句来读，体会他的执着的献身精神。）”这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。

3、烘托情感，深化理解，多形式延伸阅读教学。

在本堂课教学中，我以师生共同创作的诗歌做结，升华学生的认识，将普罗米修斯的精神定位为“永恒的力量”，透彻挖掘了文本的精神内涵。

二、以读促思，读中感悟

阅读教学的本质就是让学生通过多种形式的朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟文本的思想情感。所以本课的教学主要是以立足文本，入情入境地朗读来完成的。如在初步感知部分，通过学生接读课文让学生从整体上概括地对课文有一种粗线条的认识，对英雄之举有初步的了解把握，既培养了学生的概括能力，又为接下来感悟人物英雄精神做了铺垫。在深化学习中，我努力为学生搭建

“品读—感悟—想象”相融合的阅读平台，引导学生层层深入地感悟英雄的内在精神。如在品读片段一时，引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（ ）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（ ）不再（ ）”。通过这样的对比想象，学生感受到了：寒冷恐惧的漫漫黑夜，茹毛饮血的蒙昧的过去，全是因为没有火，普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！在教学片段三时，抓住语言文字中表达精彩的关键词句去朗读感悟。“死死地”、“高高的”、“既不能……也不能……”，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，张扬学生的个性，使得学生的朗读“一人千面”，英雄的形象在学生的心目中更为丰满。片段四的教学让学生在品读感悟的基础上又辅以形象的图片及悲壮的音乐，为学生搭建感悟的平台，营造想象的氛围。此时影响学生的不仅是普罗米修斯的英雄形象，更有他那伟大精神。

三、我还有意识地培养学生探究性读书的能力。

围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言踊跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。