《普罗米修斯盗火》教后反思

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人，

语言精彩。故事中人物有个性，特别是本文的主人公——普罗米修斯，他的机智、

勇敢、极富同情心，给读者留下了深刻印象，同时，故事中宙斯的狠毒跃然纸上。

进入新课时,我先引导学生思考题目中的‘盗’字是什么意思呢？接着设疑

“偷火的普罗米修斯我们能不能叫他贼呢？”激起学生的读书兴趣。开始认真研

读课文，抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要，从整体上去把握人物的

形象特点，了解把握住了文章的主旋律。

神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍

受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，

抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没

有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们‘没有——只好’句型接着往下说；

学习第四小节时请学生用上“有了??就??”这个关联词来说说有了火人类生

活的变化。接着又让学生想象火来到人间人们欣喜若狂的情景，然后指导他们用

总分的句式来说话。这些想象让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识

储备，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语

言文字的运用能力。但在教过之后我又有这样的感觉，似乎多了点。自我感觉有

遍地开花之嫌。如果将一些想象的小枝节去掉，将“欣喜若狂”写下来而不是说

说而已可能重点更为突出，课堂则更为丰满。阅读教学常常“君子动口不动手”，

鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让

学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更

积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的

思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是“说”

所无法替代的。课的每一个环节只有真正地落实而不是蜻蜓点水，目标明确而不

枝不蔓才会有深度。“宁挖一口井，不开一条渠。”说的就是这个意思吧。

最后我要感谢语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们

针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改

意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，

变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教学设计的逐步成熟。这个过程对我而

言，是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

第二篇：《普罗米修斯》 教学设计

《普罗米修斯》教学设计

四年级 语文

李 小 云

《普罗米修斯》第二课时教学设计

类别：小学语文 编号：

【指导思想与理论依据】：

《普罗米修斯》是人教版下册第八单元的课文。第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取体内或，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神，表达了人们对这种精神的赞颂、钦佩、感激之情。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有用资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，恰当地利用多媒体发挥其辅助教学的作用，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中教师成为学生学习活动的组织者，引导者，促进者，适时对学生进行语言文字训练，读写结合，把语文教学落到实处。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，提高学生语文的综合素养。

【教学背景分析】：

学生情况分析：

1、四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。

2、在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物情有独钟。对这类课文的学习，学习热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

究其一个主要原因是在学生的眼中神是无所不能的,威力无边。面对普罗米修斯所受的痛苦学生可能不能真切感受到，因为在他们心中普罗米修斯是神啊，那么普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。

【教学设计内容】：

课型：新授

教学目标：

一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。

基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：

１、有感情地朗读课文。

2、尝试运用批注的方法阅读，品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦、坚强不屈的伟大精神。

3、抓住教材空白，学生通过想象说话发展语言。

4、激发阅读希腊神话的兴趣。

教材重点：

体会普罗米修斯富有同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦、坚强不屈的伟大精神。 教学难点：

品读重点语句，借助想象读写结合体会出普罗米修斯的伟大精神。

教学方法：《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

我根据所制定目标和重点、难点，采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。

学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、回顾内容，提出问题导入新课。

上节课初读了课文，认识了字词，理清了条理。现在，你认为普罗米修斯是个怎样的神？ 这节课我们就从字里行间走近普罗米修斯，看看课文是怎么把他这些美好品质写出来的。

【设计意图】：开门见山点明本课的学习目标，渗透了写人物文章的学习方法。

二、品读课文，感受普罗米修斯为人民造福、坚强不屈的精神。

（出示）请你用心的默读课文，想想：普罗米休斯最让我们佩服的是什么？用笔画出相关语句，在旁边用简单的词或几个字谢谢你的感受。

交流：

1、就在这时候，有一位名叫?? （不怕牺牲 善良 富有同情心）

2、有一天，当阿波罗驾着太阳车（不怕危险 为人类造福）

3、普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：??

你感受到了什么？板书：为人类造福 坚强不屈

怎么读好这句话？谁愿意来试试？指名读。问：为什么这么读？坚定是什么意思？（找近义词）

“为人类造福，有什么错？”这个反问句是什么意思？绝不会更不会就是他鲜明的态度。 谁能读出他的坚定？指名读。

4、（1）铁环缠身 风吹雨淋

生读句子。（出示文字：尽管如此）哪些词语给你这种感受？“死死”、“锁”这样他既不能——，也不能——，不能——，也不能——。

现在我们来到了他的身边，看哪——

烈日炎炎的夏天，普罗米修斯（ ）

寒风刺骨的冬天，普罗米修斯（ ）

电闪雷鸣的夜晚，普罗米修斯（ ）

风雪交加的早晨，普罗米修斯（ ）

在《被缚的普罗米修斯》中有这样的描述：他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，四处是黑暗、寒冷和死静，冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。（配乐朗读）

带着你的想象，把你现在的感受读出来。指名读。

【设计意图】课外资料的补充，使学生对这受难的情景感受更深。同时，四年级现在正在训练用不同的表达方式说句子，训练想象能力和发散思维，这也是一种对此的补充学习。

（2）鹫鹰啄食

（出示鹰图片）这就是鹫鹰，嘴巴如铁钩般坚硬锋利。 “啄”是什么旁？与嘴巴有关。鹫鹰就是用这样尖利的嘴巴嘴巴撕开普罗米修斯的肌体，连血带肉扯出来吃掉，再撕开，再扯出来吃掉。

当我们偶尔被针扎了一下，或者磨去块皮，你什么感受？

我们只是普通的皮外伤，可普罗米修斯被啄食的是肝脏，人体最敏感、最娇嫩的器官。那你觉得他所遭受的是一种怎样的疼痛？（肝胆俱裂，生不如死）

【设计意图】引导学生调动生活体验，回想自己受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受。必须让学生明白，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本领。但神也是人，有着人一样的痛苦。

来到他面前，你看到了什么？谁来把自己感受读出来？

（出示）没有尽头了，是说怎样？年复一年，日复一日。多少年呢？在原作当中出现过这个数字——三万年啊！沉重的铁环一锁就是三万年，凶恶的鹰一啄就是三万年。三万年里普罗米修斯忍受着那无尽的痛苦和折魔。

可尽管如此，看，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（出示）

从这里，你又感受到什么呢？

【设计意图】：抓住“受罚”环节中的重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。创设情景，通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，并被普罗

米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。正是这一次次读，真正走进了文本，走进了人物内心。燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。

5、发挥想象，读写结合，升华情感。

学习神话故事，需要展开丰富的想象力。现在，就让我们展开想象，试想：当普罗米修斯身缠铁环、鲜血直淌的时候，他在想——（出示）

配乐写出来。

谁来把自己写的内容带上自己的感情读出来呢？指名配乐读。

【设计意图】：首先渗透了学习神话故事的方法。然后用上这种方法，展开想象，走进人物内心，体会人物感受。这种情形，学生最容易进入角色，最能感悟形象的高大。写完后把自己的感情读出来，真正做到了读写结合，升华情感的目标水到渠成达成了。

五、总结全文，提炼方法。

正义是必胜的，普罗米修斯最终被大力神赫拉克勒斯所救。人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。

小结：刚才我们从普罗米修斯的语言、行动还有借助想象走进他的内心，感受到了他值得我们敬佩的精神。那就是——为人类造福 坚强不屈

【设计意图】：语文的工具性和人文性的统一要时刻注意落实到课堂上。对于此类写人的课文，我们在让学生感受到人物形象的同时，让孩子们学习写作方法也很重要。

六、作业

中国神话故事是如何描述火的来源呢？推荐阅读中国神话《燧人氏钻木取火》。另外感兴趣的同学可以读《希腊神话故事》。

【设计意图】：对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，要重视激发学生阅读神话故事的兴趣，由课内向课外延伸。也为了实现《课程标准》中所提出的“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的课外阅读目标。

板书设计：

普罗米修斯

造福人类 坚强不屈

盗取火种

严厉惩罚

获得自由

【设计意图】：板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二文中人物的感人品质。这样一方面清楚展现课文条理，另一方面也便于一目了然感受人物形象。

教学反思：

《普罗米修斯》这篇课文，我是第二次执教了。因为是比赛课，要求三十分钟内完成。 比对第一次执教，经过了对诸多环节的忍痛割爱，舍弃了对课文“无火”部分的分析感受，舍弃了最后反复创设情景的朗读。确定了本课时的一个教学重点——感受人物的美好品质。目标更加单一，指向性更强。我自己感觉，随着新理念的渗透，改动的地方比较多，侧重点也不同了。

1、文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

2、抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦。第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。

3、课末，让学生发挥想象，走进人物内心，写出人物所想，读出人物所感。第一次执教，此处环节设计是创设多种情景，引导学生反复朗读普罗米修斯说的那句话。但那真的是老师在起主导作用，领着学生读呀读，或许学生能有所感受。但是这一次改动，首先渗透了学习神话故事的方法那就是想象。然后用上这种方法，展开想象，走进人物内心，体会人物感受。这种情形，学生最容易进入角色，最能感悟形象的高大。写完后配乐把自己的感情读出来，真正做到了读写结合，崇敬和赞美之情溢于言表，升华情感的目标水到渠成达成了。

整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下：

1、课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，考虑到时间的原因，我没有很好地指导。让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。

2、课堂对学生的关注面不够广。习惯性的提出早举手的同学，喜欢学生出色的表现，却缺少了对那一部分胆小孩子的关注。其实，我想，他们也应该能谈出自己的感受。也许，他们读得不够有感情，但敢于读就本身想流露感情。以后应该多鼓励。

教学这篇课文，我更多的想到了人物描写类文章的教法。此类课文一般以塑造典型人物为主要内容，通过语言、外貌、心理活动以及环境场面、细节等描写刻画人物形象，突出人物性格特点。我教学中，对此类文章用了“读学分开”的模式。我大胆地尝试着总结了一下。我想应该从主要问题入手——他是一个怎样的人？这一问题直指人物的性格特点，这一般也是写人类课文的主要内容。这一问题的提出就好像是一棵树干，其实的问题就像是这棵树上的枝叶，最后落叶归根之时，以这一问题的答案收尾，呈现在我们面前的会是“好大一棵树”。 而“学”的部分（既作者塑造人物的手法）可以放在“读”之后来学习，如五年下册《人物描写一组》中的课文《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，作者运用了准确的动词将鲜活的人物形象展现在读者面前，在引领着学生品读人物的性格特点之后质疑：“作者是怎样将这样的人物写得这么活灵活现的呢？”再将学生学习的视角放在语言文字上，顺势进行学习。但，这并不是绝对的，有些“学”的部分也可放在“读”之中来教学，如在《哈尔威船长》中，那段铿锵有力的对话在被学生演绎得十分到位之时，也就是学生感受至深之处，教师进行写法的总结和引导会不会更好，学生的印象会不会更深呢？

教无定法，贵在得法。无论是策略也好，模式也罢，都应结合不同文章、不同学段来设计教学，做到因势利导吧。