《普罗米修斯》教学反思

作者：赵娟 单位：江苏宿迁高等师范学校附属小学 邮编 ：223800 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人统治霸权发起挑战。他是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神。故事中蕴含的人文精神，是文章的灵魂所在。在本课中，理解和感悟普罗米修斯的人物形象是教学重点，在解决这一重点时，我主要从以下几个方面作了思索。

一、雕琢课堂结构

1、删繁就简，直奔主题。

为了便于突破重点，我引导学生挖掘课文中最能体现英雄精神的四个教学片段：片段一：拿取火种前后人们的生活状况；片段二：火神规劝他时他坚定的话语；片段三：他被死死地锁在高加索悬崖上时；片段四：他被凶恶的鹫鹰啄食肝脏时。四个片段是英雄品行的缩影，构成了本课的教学主体，在整个课堂学习中，师生以这四个片段为单位，对普罗米修斯的英雄形象进行了逐步分析和体会，从大篇幅的文字中准确地捕捉到教学重点。

2、突出课堂主线，使学生思维碰撞集中而又完整。

我将普罗米修斯说的话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”穿插到对英雄行为品读的前前后后。比如：品读完片段三后引入“尽管如此，普罗米修斯仍然坚信——课件出示普罗米修斯的话，齐读这句话，体会普罗米修斯的坚强，无私。”品读完片段四后引入“尽管日夜承受着这种撕心裂肺的痛苦，但普罗米修斯仍坚信——课件出示普罗米修斯的话，再读这句话，体会普罗米修斯无私的献身精神。”齐读第八自然段后引入“但普罗米修斯无怨无悔地想——再读?为人类造福，没有错！我宁愿忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！?（此处将普罗米修斯的话改为肯定句来读，体会他的执着的献身精神。）”这样将英雄的“言”与“行”巧妙融合，学生的朗读一次比一次坚定，一次比一次感情饱满，最终走进了英雄的内心世界。

3、烘托情感，深化理解，多形式延伸阅读教学。

在本堂课教学中，我以师生共同创作的诗歌做结，升华学生的认识，将普罗米修斯的精神定位为“永恒的力量”，透彻挖掘了文本的精神内涵。

二、以读促思，读中感悟

阅读教学的本质就是让学生通过多种形式的朗读加深理解，透过语言文字去体会、感悟文本的思想情感。所以本课的教学主要是以立足文本，入情入境地朗读来完成的。如在初步感知部分，通过学生接读课文让学生从整体上概括地对课文有一种粗线条的认识，对英雄之举有初步的了解把握，既培养了学生的概括能力，又为接下来感悟人物英雄精神做了铺垫。在深化学习中，我努力为学生搭建

“品读—感悟—想象”相融合的阅读平台，引导学生层层深入地感悟英雄的内在精神。如在品读片段一时，引导学生展开想象，让学生设想：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活：“度过一个又一个（ ）的夜晚”。自从有了火，人们过着怎样的生活：“人们不再（ ）不再（ ）”。通过这样的对比想象，学生感受到了：寒冷恐惧的漫漫黑夜，茹毛饮血的蒙昧的过去，全是因为没有火，普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！在教学片段三时，抓住语言文字中表达精彩的关键词句去朗读感悟。“死死地”、“高高的”、“既不能……也不能……”，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，张扬学生的个性，使得学生的朗读“一人千面”，英雄的形象在学生的心目中更为丰满。片段四的教学让学生在品读感悟的基础上又辅以形象的图片及悲壮的音乐，为学生搭建感悟的平台，营造想象的氛围。此时影响学生的不仅是普罗米修斯的英雄形象，更有他那伟大精神。

三、我还有意识地培养学生探究性读书的能力。

围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言踊跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

第二篇：普罗米修斯教学反思

《普罗米修斯盗火》教学反思

今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的……

其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄，升华情感”的环节，我在网上下载了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。

虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：“这是一堂无可挑剔的示范课”让我为之汗颜；“和名师的课比起来差不多”和我相距甚远；“精彩”是我前进的方向；“进步”是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变“许多许多”为“一些一些”。