普罗米修斯盗火教学反思

《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。这节课是我的教研课，所以我做了以下的反思：

第一次上这篇课文时，题目中的“盗”字引起了我的关注，觉得这个“盗”字值得玩味，“盗”本是贬义，我问孩子们：“盗”在古代是指偷东西的人，我们现在叫做贼，那么课文中的普罗米修斯是贼嘛？我从这个出发点进行教学，在教学时，我没有抓住普罗米修斯为人类盗火的英雄壮举，而随意按照课文的段落进行教学。所以，这节课我上的比较失败，学生并没有领会文本主旨。教学时，我的教学用语不够简洁，废话较多，问题设计不够好。比如在教学第六自然段的时候，我的问题提的很多，而且比较琐碎，让学生理不清头绪。所以，一节课下来，学生被老师引导得脱离主线。

第二次上这节课的时候，我吸取了第一次上课的教训，把问题减少，我教学生用想象画面和抓重点词句来学习课文，抓住普罗米修斯这一英雄般的形象进行备课，突出普罗米修斯的勇敢、极富同情心、坚强不屈的精神展开教学，我抓住有火前和有火后的对比，让学生感受普罗米修斯是为人类而盗火，从而感受人物的勇敢和极富同情心，为下文的坚强不屈做好铺垫。在教学第六段的时候，我让学生抓住词语体会普罗米修斯为人类盗火而遭受的痛苦，找出这些词语：“锁”“烈日暴雨”“啄食”，感受那种撕心裂肺的痛苦。学生在课堂上说的不错。最后，我指

导学生写话，把对普罗米修斯的爱表达出来。总体来说，第二次上课已经有很大改变，主要是我知道了抓住主线进行教学，让学生一步步深入了解普罗米修斯，从而升华本文的主旨。不过第二节课还是有一些不妥之处，问题上还是需要设计好，一些过渡语需要规范一些。在接下来的教学中，我会深入解析文本，较少无价值的问题，把过渡语尽量减少。

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《普罗米修斯盗火》校级教研课

教学要求：

1．能正确，流利，有感情地朗读课文。

2．学会本课的生字新词，能抓住关键词语按事情发展顺序概括课文主要内容。

3．会用恰当的方法复述故事情节。

4．能联系课文内容展开合理的想象，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

学习重点、难点：

能发挥合理的想象，想象出人类得到火种之后欣喜若狂的情景。 学习准备：

课件、预习单

一、课题导入。

1.同学们喜欢读神话故事吗？希腊神话故事有没读过？你知道里面有哪些神吗？了解诸神。今天我们就来学习一篇脍炙人口的古希腊神话故事，齐读课题《普罗米修斯盗火》。

2.课题中有个生字“盗” ，“盗”是什么意思？（偷）是的，盗就是偷的意思，偷就是盗，合起来组成一个词“偷盗”。

二、初读课文检查预习情况。

1．读准难读的人名和地名。

2．读准重要的词语

3．用上课文中的词语说说故事的主要内容。（刚才我们用了抓住重要人物和关键词语，按事情的发展顺序的方法来归纳了课文的主要内容。）

4．分小节朗读课文。

三、精读“无火”。

1．普罗米修斯为什么要盗火呢？课文哪个自然段作了交代。

出示第一小节，齐读。

问：这段文字是围绕哪句话来写的？这句话中有一个关键词（困苦） 人们遇到了哪些困苦呢？我们来看课文内容。引读：没有??只好?? 2．人们仅仅是遇到这两个方面的困苦吗？你从哪儿知道的？（省略号） 那就请大家张开想象的翅膀，想象一下人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？也用“没有??只好??”这样的句式来说一说。先在位子上练一练。（指名说）

3．问：从“没有——只好——”这样的句式中，你体会到了生活如此困苦的人们怎样的心情？

引导体会人们的无可奈何、伤心害怕。（个性化朗读、齐读）

4．复述第一自然段。

这个故事是要求复述的，我们可以抓住“没有??只好??”这个关键句 1

式来把普罗米修斯盗火的原因复述起来。注意，复述不等于背诵，不需要和课文内容一字不差，可以有自己的语言。

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《普罗米修斯》教学反思

普罗米修斯是古希腊神话传说中神。本文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

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我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

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《普罗米修斯盗火》教学反思

茨坝小学 贺莉芳

今天，在几位老师的注视下上课，心里还是有点紧张。上完课后，带着本子向前辈们讨教了一番，再结合自己的课做了些思考，有不少收获。

我设计的课堂就是让学生自主学习。在简单的导入后，教师范读课文，当第一个孩子说到普罗米修斯的时候，我就兴奋并且“迫不及待”的说：“好，普罗米修斯给你给下了怎样的印象？”其实就应该多让些学生说说自己喜欢的人物。接着，就让学生自读课文，然后解决课文中比较拗口的人名和山名。接着，检查预习效果，运用生字新词初探课文主要内容。

其次，我再一次感受到教师备学生也非常重要。例如在教学生字环节，叫学生把所有的生字都读了一遍，这样，既浪费时间，又不利于孩子自学能力的培养。

在这节课中，还有一个环节以后应值得注意，老师提了问题以后，就忘记解决这个问题，不仅是在今天的教学中，平常的教学中也会犯这样的错误，以后应引起注意，就算忘记了，也要在后面的教学环节中，巧妙的把它补上。

最后，李老师给我留下了一个问题。每一堂课，要交给孩子什么？是的，的确值得认真思考。因为我们的教学设计就是应该不断创新，不断进步。

感谢各位老师给予我的评价与指导，我知道自己还有许多的不足，我会通过自己不懈的努力来完美我的课堂。

2011-10-19

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《普罗米修斯盗火》教学反思

今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以“普罗米修斯是一个什么样的神”为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的……

其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了“赞美英雄，升华情感”的环节，我在网上下载了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。

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普罗米修斯真的是小偷吗？

--------《普罗米修斯盗火》教学反思

泰州市海军小学 孙爱兰

10月30日下午，怀着学习的心态我参加了高港区第二共同体“构建主体高效优质课堂”语文教学研讨活动，我执教的是四年级的神话故事《普罗米修斯盗火 》，回顾课堂，体会深刻，发人深省。

请看案例片段：

师：普罗米修斯终于为人类盗取了火种。

生：老师，普罗米修斯是在太阳神不知道的情况下拿到了火种，他不就是一个小偷吗？

（一石激起千层浪，有的学生表示赞同，认为普罗米修斯是小偷；有的学生觉得宙斯的惩罚是正确的，因为普罗米修斯违犯了天规；有的学生则若有所思……）

师：普罗米修斯为什么不向宙斯借火而去偷火呢？

生：因为课文里说人类没有火生活困苦，普罗米修斯看到了这样的情景决定偷取火种。

生：当宙斯知道了这件事之后大发雷霆，气急败坏。可见宙斯根本不给人类火种。

生：因为普罗米修斯知道盗火成功，他就会受到惩罚的，他已做好心理准备了。

师：是啊，普罗米修斯为了谁才这么做呢？

生：人类。

师：明明知道盗火将受到可怕的惩罚，普罗米修斯还不顾生命安危为人类盗取天火，这样的人我们能称为小偷吗？他为人类偷的仅仅是火吗？

生：他为人类偷到了温暖和光明。

生：他为人类偷到了幸福的生活。

经过讨论，学生们拨开了心中的云雾，更加清新地明白了：普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢盗取火种，从而给人类带来了温暖和光明。

课后我又指导同学们阅读了《希腊神话》，其中既有普罗米修斯诞生的故事，普罗米修斯和潘多拉的故事，也有普罗米修斯盗取天火之前的故事。学生在阅读之后，发现普罗米修斯在盗火之前曾经向宙斯借过火种，但被宙斯严词拒绝了，这也从侧面说明普罗米修斯除了盗火之外，别无他法。

综合以上教学片段，我发现这两点是要引起大家注意的：

反思：

一、合理引导获取正确的文本价值取向

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“读”具匠心

《普罗米修斯》是人教版四年级下册语文的第31课，为精读课文，两课时教学。此文虽然篇幅较长，但故事性强，学生学习有兴趣。我将第一课时的教学目标定为两点：一是解决字词难题，读顺课文；二是了解文章大意，依照“无火→盗火→受罚→获救”这一线索，划分课文段落。在实际的教学中，由一张火焰图片设疑“火有什么作用？你知道火是怎么来的吗？”导入新课并结合导学案，展开教学。第一个教学目标达成，学生能够很好的读准字音，特别是一些拗口的人名地名，读得很流畅，一些复杂的长句子也能很好的断句。第二个教学任务完成的有些勉强，教师的引导成分居多。

课后我反思课堂教学，有以下心得体会：

一、对课堂突发事件的处理较好，既体现了教学机智，又是课堂的一个亮点。在设疑“火有什么作用”时，同学们开动智慧的小脑瓜，踊跃发言，“做饭”、“烤火取暖”、“烧水”、“烘干衣服”等精彩答案不断涌现。突然一个声音响起“火灾”，立刻其他学生冲他大声反驳“不是的”，然后课堂就一片寂静，答“火灾”的同学满脸通红。此刻，我快步走向那位同学，“恭喜你，答错了！老师非常感谢你，因为课堂上需要不一样的声音，而且你还提出了一个让大家要高度注意的安全问题——防火！现在是夏季，气温高，易发火灾，而且咱们红土乡有丰富的森林资源，一但爆发森林大火，不仅损失巨大，而且会对我们的日常生活带来影响。所以我们都要提高安全意识，预防森林火灾，做“防火小卫士”，保护我们的家园，对不对？”“对！”孩子们异口同声的答道。“那提醒我们注意火灾的同学是不是该得到鼓励

呢？”“是！”在一片掌声中，答“火灾”的孩子开心地笑了，脸色慢慢恢复了正常。自己的做法不仅给答错的孩子解围，更是将安全教育渗透到课堂中。

二、课堂教学目标没有圆满完成，究其原因是读的不够，学生的朗读作用没有得到充分的发挥。朗读是语文教学的重头戏，它对文章内容的理解、情操的陶冶、语感的增强有重要作用。朗读的重要性要给予高度的重视。今后要多给学生朗读的时间，学生的学习主体地位要得到充分的尊重和保证。

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