《窗前的气球》教学反思
王婷
本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我通过引导语设置情境、多媒体呈现课本重点语句为主的方式让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
一、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。所以在教学中，我要求学生手里一定要拿着笔，学会圈划。对学生也提出了明确的读书要求，重视学生良好阅读习惯的养成。 二、以角色体验来解读文本
如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。通过学生对具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理从而达到自然而然的真情流露，这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。
三、对课文中空白点的教学设计
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是比较成功的。大部分同学都参与进来，发表了自己的想法，从这一点看出，学生已经有了真情流露，起码他们会设身处地的去想了。能够联系到自己去说远比读原文来的更实际有效。
当然，通过这次讲课，我也发现、认识到诸多不足之处：
一、突发事件面前，不能做到机智淡定。
首先，因为自己的电脑不能被识别，课件无法呈现，当时确实很慌张。换了一台电脑连上后，情绪也受了些影响，加上是下午的最后一节课，自己很不在状态，嗓子最近一直发炎，声音比较哑，没能很好的把学生带入到情境中来。我没有做到一名教师应有的“声情并茂”“声灌满堂”，而这对语文老师来说，更是必要而重要的。所以，我要多多锻炼自己的心理素质。学会调整自己的状态，一旦进入到课堂就要完全融入。告诉自己必须百分百的投入。
二、课堂导语太单调
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在这样的课堂中，教师是组织者、启发者和引导者，学生的主动发展需要教师的循循善诱和因势利导，而这一切，在很大程度上都要取决于教师课堂导语的艺术和魅力。这里的导语，是指教师与
学生之间的一种富有意义的对话，是教师在组织学生有效开展学习活动时所采用的引导、启发和点拨的语言。许多特级教师的课堂教学导语看似信手拈来，行云流水一般，实却精雕细琢，教学功力深厚，他们精彩课堂导语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，我的语言显得是那么的生硬和笨拙，教学环节之间不能做到环环相扣，只是简单的罗列。所以，在课堂导语方面是我今后在教学中还需要不断努力、不断学习、不断改进的地方。
这节课总体来说，只能说是讲完了，但是讲得不是很好。自己的很多想法都没有做到。当时自己比较不在状态，甚至有时都不知道自己在说些什么。我想我本来是没有这么糟糕的，情绪、状态很大一部分影响了课堂的质量。但是，一班的孩子很配合我的讲课，我很感谢这群可爱的孩子。因为能在周五的最后一节课坐住，能把课听完并积极回答问题，是对我最大的鼓励和肯定。我爱这群孩子们。
第二篇：《窗前的气球》上课教案和教学反思
22 《窗前的气球》
【教学目标】
1．会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
【教学重点、难点】
通过朗读体会课文所要表达的情感。
【教学过程】
一、直接导入
师：这节课，我们继续学习22课。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）
二、复习生字词
师：老师把昨天学的生字宝宝藏进词语里面你们还能认出它们吗？
课件出示词语：
科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 病床 叽叽喳喳 指手画脚（指名读） 教写“病” “床”
孩子们仔细观察一下这两个字，你有什么发现？
三、朗读感悟
师：请孩子们把书翻到105页，通过昨天的学习我们已经给课文标好了自然段的序号，数一数第一段有几句话，谁来读一读这个自然段。你知道了什么？
（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。） 师：同学们知道什么是传染病吗？
（是的，水痘，麻疹就是传染病，传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）
师：科利亚得了传染病，因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）
“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？
生谈：爸爸妈妈不能来看他
（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）
1
爷爷奶奶不能来看他
（慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不准来看他）
老师不能来看他
（科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）
同学也不能来看他
（此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）
师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？
（他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）
出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？
（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）
师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的唠叨，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。
出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？
生读
师：你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。 （呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）
师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）
师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？
（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）
师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能
他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。
2
师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？
看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。
师：如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。
音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与他隔离了，仿佛所有的人都离他而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）
师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------（红气球） 师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。
（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）
师：科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）
师：谁来读读这个句子（品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”）什么样的小脸？（可爱的）
你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？
师：是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？
师：出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）
师：米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）现在你就是科利亚的同学，想一想你们在窗下，想通过这个气球对科利亚说些什么？
师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，知道同学们都在祝福他，你看他“高兴地笑了”。出示课文第二幅图。
读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----（高兴）
3
为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。） 师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”
师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，他又回到了美丽的校园，他又回到了温馨的家里，此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚??
生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。
生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。
生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。
??
四、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
??
［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
五、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
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《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候??
一、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。
我在课堂中设计了播放放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。
还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。
三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。
最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
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可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，我认识到自己还有许多值得改进的地方：
一、 每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。
二、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。
三、 不应该重复学生的话，一则浪费时间，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己平时上课时的话录下来，有利于改正这个缺点。
四、 课堂的随机应变能力还需加强，遇到突发情况或者是自己预设以外的问题，就需要老师能够智慧地应对。
课虽然上完了，可是却留下诸多遗憾，但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己，从而让自己的课堂更加快乐，更加完美。
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