《认识线段》教学反思

线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。

首先从学生感兴趣的实物毛线由曲变直问题入手，让学生解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数学的现实性，也激发了学生学习的兴趣，给学生学习数学知识找到了生活的基点。三个层次的教学达到教学目标。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，通过找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。

在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。这节课我觉得自己在以下方面做得较好： 1、注重学生的生活经验与知识背景。2、 注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。例如，在教学时，我先组织学生操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识；再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点；接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点，并画出线段的图形，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂上体现了学生是发现者，研究者和探索者，体现了学生的主人翁地位。3、课堂气氛活跃，学生参与面广。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。

第二篇：认识线段

认识线段

教学内容：苏教版国标本数学二年级上册P48页-49页。

教材简析：

认识线段是学生学习长度单位米、分米和厘米的基础。教材首先让学生观察随便放在桌子上的弯曲的线和捏着两端拉直的线，说明拉直的线的观察来初步认识线段，并用图表示，建立线段的模型。再通过观察直尺、黑板、课本的边线，长方形纸对折后观察折痕，以及沿直尺边画线段活动，让学生直观认识线段的特征。教材注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识，练习安排了判断线段、数线段、及按指定要求画，加深对线段的认识。

教学目的：

1.通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.让学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：认识线段，知道线段的特征。

教学难点：会画线段

教学准备：两根线、直尺、一张长方形纸。

教学过程：

一、情景引入。

1．请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。

提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的）

找一找：这个线有几头？（两头）

说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。

猜一猜用手捏住线段的两端，用力向两边拉，线会怎么样？

2．请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了）

3．揭示课题：

这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。

二、展开

1．请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？

一个同学将手中的线拉紧，同位置同学互相指一指哪儿是线段？端点在哪儿？

2．请学生将拉紧的线竖起来。

提问：这叫不叫线段？为什么？

再将它斜拉。

提问：这叫不叫线段？为什么？

再将两手放松。

提问：这是不是线段？为什么？

出示线段的图形表示方法，指出：线段可以用这样的图形来表示》

问：知道这短短的竖线表示什么吗？

3．小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。

4．请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？

5．请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？

6．完成“想想做做”第1题。

让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？

对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。

7．画线段。

（1）说一说：线段有哪些特点？

（2）请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。

学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？

（3师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。

（4）学生用直尺画一条线段。

引导：除了用直尺，你还可以用其他工具画线段吗？试一试.

三、练习

1. 完成“想想做做”第3题。学生自己练习。

明确：连接两点只能画一条线段。

2． 完成“想想做做”第4题。

（1）老师示范折一折，请学生照样子折一折，再展开。

说明：中间的一条折痕就可以看作一条线段，请学生指出它的端点。

（2）学生折出一条比它长的线段。

（3）学生折一条比它短的线段。

3． 完成“想想做做”第5题。

（1）请学生把两点连成一条线段。

（2）集体订正。

4．教师在黑板上点上三个不在同一直线上的点，提问：如果有这样三个点，你能画出几条线段？

学生画一画、数一数，小组讨论得出结论，并说说是怎么数的。

四、总结：

今天我们学习了新知识，你能给大家介绍一下吗？

五、板书设计

认识线段

手捏住的两端就叫做线段的两个端点。

线段：①直直的 ②2个端点

教学反思：

本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉白线，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：

（1）注重学生的生活经验与知识背景；

首先创设情境，让学生通过比较拉线前与拉线后的异同，初步形成线段的表象。通过这个活动成功地激发了学生的学习兴趣，激活了他们的探究欲望。

本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总

结来认识线段。因此在新授过程中，我设计了一系列活动让学生充分感受线段的特征。如：拉一拉，说一说，找一找，练一练，折一折，比一比，画一画等活动，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

（2）体现学生是发现者和研究者；

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主体，教学中我让学生通过自己的动手操作、探究，经历知识的形成过程。如感知线段直的这一环节 ，我先让学生拿出一根弯弯曲曲的毛线，然后让学生将它变直，并说一说你是怎么让它变直的？通过这一活动，使学生体验并得出线段“直”的特点，接着进一步观察线段的图形，知道线段有两个端点，激发了学生的学习兴趣，又直观形象地帮助学生形成线段表象。

在折纸活动中，先让学生将纸对折，这个折纸学生都会，按排这样的活动，是让学生明白：折痕可以看成是一条线段。然后安排学生进行了两个活动：折一条比这条折痕长的线段；折一条比这条折痕短的线段。这一活动目的是让学生明白：线段有长有短。第三层次是让学生在小组里折一折，比一比，看谁的折痕最长？这一活动，是让学生通过小组合作，互帮互学，掌握折长方形纸的最长的折痕的方法，还知道有两条这样的折痕，为今后的学习作一个铺垫。这些活动加深了学生对线段的感受。到此线段已经在学生脑中形成了初步的意识，接着老师进行画线段的教学，就非常顺利了，

在数学课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，体验生活中的数学，实现数学的应用价值，在这节课上，我能基本完成了预期目标，学生也地活动中得以发展，我相信这样培养学生会使学生更加乐观活泼、更勇于实践，更富有个性，真正实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。