苏教版语文三年级上册 18．小稻秧脱险记

一、教学目标：

1.学会本课的生字、新词。结合具体语境理解“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“警觉”等重点词语的意思，会用“激烈”、“纷纷”造句。

2.学习抓住关键词语了解课文内容的方法。知道小稻秧“遇到了什么危险”，后来是“怎样脱险的。”凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害。懂得只有从小爱科学、学好科学，长大才能用好科学。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并演一演这个童话故事。

4.了解拟人和反问等修辞手法，体会其表达效果，感受科普性童话的魅力。

二、教学重难点： 重点：

学会本课的生字、新词。结合具体语境理解“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“警觉”等重点词语的意思，会用“激烈”、“纷纷”造句。 分角色朗读课文，并演一演这个童话故事。

难点：

培养学生从小爱科学、学科学，长大用科学的兴趣。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，遵循先学后教原则，通过查看预习单、自由读、同位互读、指名分段读课文等多种方式了解学生，尤其是学困生识写生字及正确、流利读书情况，做到以学定教，顺应学情。

2.在精读感悟环节，围绕小稻秧“遇到了什么危险”，后来是“怎样脱险的？”这个核心问题，采取默读、圈画、讨论、交流，抓住关键词句去感受等方式推进学生读懂课文，从而懂得只有从小爱科学、学好科学、长大才能用好科学的重要，进一步提高学生的综合素养。

3.借助拓展运用，把课内学习拓展到学生的实际生活中去。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）

教师：

1.多媒体课件、头饰（小稻秧、杂草、喷雾器）

2.根据学生的预习单查看预习情况，以便以学定教，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一：整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

1.图片导入

（课件出示稻秧图片）同学们认识这是什么吗？师介绍【稻秧：是水稻的幼苗,绿色的。农民先在秧田中培育稻秧苗，在稻秧苗长高约八厘米时，幼嫩的秧苗被拔出来，把连带的泥洗干净，插在水田里，让它重新生根生长。稻秧在农民的辛勤耕耘下,逐渐由绿变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿。稻子成熟后经过加工去皮后就是我们吃的大米。】

【我们北方的孩子大多数没见过稻秧，图片加文字的导入给学生一个正确的认识。】

2.今天我们就来学习小稻秧的故事。师生共同板书课题。伴随学习生字“险”，明确“险”字左右结构，写时左窄右宽，右边中间不要漏写横。

“险”是什么意思？（危险）“脱险”呢（脱离危险）

3.读题： 指名读 、齐读（注意停顿）

4.围绕课题质疑

（1）围绕课题提出自己的疑问：“小稻秧遇到了什么危险”、后来是“怎样脱险的？”等问题。【教师随机板书 ？？】明确提出的问题要在学习中解决这些问题。

（2）课题中的“记”是什么意思？

预设：（生：记住、记下来。）

是记在这里吗？（师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）

（生：“记”就是记下来，写下来的意思。）

【这种类型的课题在课文中学生还是第一次遇见，有的同学在课外书中见过，但并不真正懂得它的意思，此处给学生一种正确的认识。】

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查对词语的识读。【出示预习单第1题】

（1）指导学生读好生词，教师随时纠错，做到读准每个字的音。[注意正音：如“吵、谁”是翘舌音，“杂”是平舌音，“大夫”的“大”读“dài”。

（2）指导读好描写杂草的四字词语，初步感知杂草的蛮不讲理。

2.检查生字的书写。【出示预习单第2题】

（1）展示预习单第2题，随机纠错，重点强化。

展示几个有代表性的同学写的生字，检查他们是否做到正确、整洁、规范。

重点指导“欺”、“险”、“杂”“负”、“谁”。【“杂”第四笔为竖钩，“负”的上面不能写成“刀”“谁”右边四横，不要写成“住”。】

（2）重点区分：“欺、期”、“险、脸、检、捡、俭”的字音、字义和用法。

（3）学生把容易写错的字在田字格上再写一遍。

（4）展评，再写。争取写好每一个字。

【借助预习单检查预习，既培养了学生的预习习惯，又了解了学情，便于以学定教。】 3.检查初读感知。

（1）分段轮读课文，思考：“小稻秧遇到了什么危险”、后来是“怎样脱险的？” 教师随机纠错。

（2）展示预习单第3题的第1小题。

让学生故事中的主角就是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。【板书：小稻秧 杂草 喷雾器大夫】

（3）指导学生给课文分段，概括文章的内容。

A.小稻秧遇到了什么危险？（一群杂草跟小稻秧抢营养。）

课文哪几自然段写杂草跟小稻秧抢营养？（1--2自然段）

我们给这部分取个名字。（遇险）板书：遇险

B.小稻秧脱险了吗？是怎样脱险的？（喷雾器大夫救了小稻秧。）

哪几个自然段写喷雾器大夫救了小稻秧？（3--5自然段）

我们也给这部分取个名字叫----脱险，板书：脱险

（4）《小稻秧脱险记》这个童话故事讲了小稻秧遇险和脱险的故事，你能用上“搬、抢、气、收拾、倒下、挺”等词语说说课文的主要内容吗？

【课件出示：搬、抢、气、收拾、倒下、挺】

学生概括课文主要内容，教师适时帮助学生组织语言。

4.教师总结：杂草欺负小稻秧，喷雾器大夫喷洒除草剂收拾杂草、保护了小稻秧。

5.杂草是怎样跟小稻秧抢营养的呢，下节课继续学习。

（三）布置作业：继续熟读课文。

第二课时

（四）复习巩固

1.听写生字词。 脱险 争吵 杂草 欺负 拼命 纷纷 跟 谁

（1）展评。

（2）同桌互查。

（3）齐读词语。

2.课文可以分为哪两部分？（遇险、脱险）

环节二：理解课文——精读感悟，重点突破

（五）精读感悟第一部分——“遇险”

1.自由读课文1、2自然段，边读边想：杂草是怎样跟小稻秧抢营养的？

2.这是一群怎样的杂草？

【课件出示：出示：这是一群 的杂草】

指名完成填空，板书：蛮不讲理

3.从哪儿看出杂草“蛮不讲理”，请同学们默读课文1、2自然段，画出有关的词语。

(1)学生默读并标画词语

(2)根据学生回答【课件出示：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：快把营养交出来。

小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。】

（3）自己读读这些词语，你能通过朗读让大家感觉到杂草的蛮横无理吗？

（4）学生读的过程中教师适时用不同方式引导感悟杂草的蛮不讲理。

A.【课件出示：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地说道：快把营养交出来。 一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：快把营养交出来。】 “嚷道”换成“说道”行不行？为什么？（通过词语的对比，进一步感受杂草的蛮不讲理。）

B.可以指导学生表演动作理解“团团围住”、“一拥而上”、“拼命地”、“抢”等词语。

C.杂草们愿意听小稻秧的解释、让小稻秧多说话了吗？（没有）这就叫----（“不由分说”）。（5）是呀，水稻田里不断地传来杂草和小稻秧的争吵声，这争吵声怎么样？（很激烈）除了“激烈的争吵”还可以说“激烈的？”。（学生说）【课件出示：激烈的战斗 激烈的争论 激烈的运动??】

你能用“激烈”说句话吗？（引导学生由词到句说话。）

4.分角色朗读。（师读旁白，女生读小稻秧，男生读杂草。）

5.戴上头饰表演。

（六）精读感悟第一部分——“脱险”

过渡：这些可怜的小稻秧后来是怎么脱险的呢？

1.自由朗读课文的3、4、5自然段，边读边思考并画出不明白的地方。

2.课件出示除草剂图片，指学生说说对除草剂的了解，教师作补充。

3.小组练习分角色朗读。

相机指导：

A.【出示句子：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”】

什么事引起警觉？为什么会引起警觉？师相机引导用动作理解“警觉”（警惕性高，敏锐地感觉到不对头，很可疑。）

B.相机出示句子：

（1）“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”

（2）“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

指名读，评价朗读。相机指导“一个洪亮的声音响起来”、“大声地”。 C.第一句中的“收拾”，你能换一个词语来说一说吗？（对付、修理） 【课件出示：早晨，我对妈妈说：“我自己的房间我自己收拾。

你的房间好乱啊，该收拾一下了。】

这里的“收拾”又是什么意思呢？（整理、打扫）（联系当情境来理解词语，给学生真切而深刻的体验。） D.不一会儿，杂草纷纷倒了下去。

“纷纷”是什么意思？（一个接一个，不是一起，接二连三）

什么情况下见过？（考试结束后、爱心捐款时、课堂上、看见客人、看见地上有纸??） 你能用“纷纷”说句话吗？（情景造句是实实在在的生活语言。） 3.戴头饰上台表演。

4.杂草终于被消灭了，小稻秧又能健康成长了！（出示田野图）（相机出示第5自然段）一起有感情的读一读。

环节三、回归整体——拓展运用

1.小采访：小稻秧，你现在心情怎么样？（很高兴、激动??）你获救后最感激的是谁？（喷雾器大夫）想对喷雾器大夫说点儿什么？

2.现在你就是得救的小稻秧，把你想对喷雾器大夫说的话写出来。

3.读了这个故事，你明白了什么？（自由交流，相机对学生进学科学、用科学的教育。）

（七）作业

1.课下把这个故事演一演。

2.了解“杂交水稻之父----袁隆平”。

七、板书设计：

？ ？

遇险 小稻秧 脱险 记

学科学 （蛮不讲理）杂草 喷雾器大夫（除草剂） 用科学

（注：板书中的？问题解决后擦掉。）

第二篇：小学语文教学设计-小稻秧脱险记

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计

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优秀课例：

一、欣赏读——张扬学生的人性

师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感，读出自己的美感。这才是真正的读书。

师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。

生：“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我欣赏这句话，我读出了小稻秧的可爱。

生：我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我读出了作者为小稻秧打抱不平呢！

生：我读出了小稻秧的愤怒！

师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。

生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”这个句子中的杂草非常机灵，我欣赏它。 师：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？

生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”读到这里，我有种感觉，帮助小稻秧的好人要来了，我喜欢它。

生：还有这一句“我是喷雾器大夫”，读起来很威风，很自豪！

生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。

生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。

二、创造读——再现学生的灵性

师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文？

……

生：“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”（一学生边读边摇手[微风]，接着手舞足蹈起来[跳舞]，然后猛吸几口气[吸收营养]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

生：我来读，“完了，我们都……喘不过气来啦。”（生读完后接连喘了几口气，还耷拉着脑袋，慢慢往下倒去。）

生：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面无表情，读着读着，忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。）

……

师：谁愿意到台前来表演表演？试着使用自己创造的语言。

生走上讲台（三人），分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。

……

生2：（对喷雾器）你是谁？敢坏了我们的好事？（生自创）

生3：（对杂草）我是谁！我是你们的克星！喷雾器大夫呀！（生自创）

生2：（对喷雾器）你有什么本事，敢来这里撒野？（生自创）

生3：我是专门来消灭你们的。（生自创）

生2：快滚开，不要多管闲事。（生自创）

……

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