学以致用 收效甚喜

《石头书》是一片介绍科普知识的文章，《小稻秧脱险记》用生动有趣的童话寓言介绍了农业常识。两篇文章浅显易懂，因此在设计教学时，我有意放手学生自己去读课文，从课文中寻找知识点。

教学两课时，我都是由题目入手，由题生疑，带疑读文，从课文中寻找答案，自己提出问题，再自己解决问题。问题解决了，整堂课的任务就完成了一半。剩下的任务就是“读”了。在处理“读”的问题上，我也是发挥学生的主观能动性，《石头书》一文，我问：“川川和磊磊在问叔叔时是什么表情、语气、心里又是怎么想的,你从哪些词语中知道的？”又问：“叔叔在回答时又是什么态度、表情的呢？”《小稻秧脱险记》一文，我也同样问：“杂草抢小稻秧营养的时候是什么态度，架势？小稻秧又是什么反应？”两篇课文都是一样，我的这一问题刚一抛出，学生们就七嘴八舌说开了，能反应人物心理，说话时语气、表情等的词语他们一下子就找出来了，朗读指导自然水到渠成，达到了意想不到的效果。最后还要教学生一个知识点：人物说话时提示语的位臵。提示语位臵不同，相应的标点符号也要不同。

启发：这两节课上的自我感觉都挺成功的，连那些平日里学有所困的学生重要的知识点他也给我掌握了（至少从下一课时的反馈来看）。让学生自己提问再自己解答，勾起了学生的表现欲，调动了学生的主观能动性，学生在这个过程中学得快乐，轻松，我也乐得清闲，该讲授的知识不仅教到了学生还掌握的快速，牢固。在指导学生朗读时，我是受到了名师们的启发。前段时间去

无锡学习，发现名师们在指导学生朗读时不是直接让学生找出那些词，再去强调，告诉学生“这些词是提示我们读这句话时要怎么读”，而是问学生“你为什么要这样读这句话?”、“你怎么是这种表情呢？”采用这种反问的形式去激发学生从文中寻找相关的提示语。大师们这样做，不仅轻松指导了学生的朗读，而且交给了学生人物对话的方法，真好。带着这样的敬佩之情我在我的课堂也试着去用，收到的结果竟是这样的令我欣喜不已。感谢大师们！除此之外，采用这样的方法我还收到了另一份欣喜，那就是学生在七嘴八舌的过程中竟然把课文要反应的思想也给拎了出来。

第二篇：教后反思《石头书》

《石头书》教后反思

《石头书》是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！

在预习案中，我做的不足的地方：1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！

总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！