黄河的主人

田立新

[ 教材分析]

《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为 黄河的主人 。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人 这一中心句来写的。

全文共有 8 个自然段，课文分为三个部分：

第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情， 好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没 一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。

第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。

第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。

[教学目标]

1、引导学生有感情地朗读课文。

2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，以及他那高超的驾驶技术。

4、凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

[教学重点]

1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

[教学难点]

通过语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。

[教学过程]

第一课时

一、揭示课题

同学们，在我国北部，横卧着一条“几”字形大河，它从巴颜喀拉山走来，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东9个省区，最后于山东省东营垦利县注入渤海。她挟青藏高原之雄伟，裹冰山雪国之庄严，一路奔腾咆哮，波翻浪涌。她就是我们中华民族的母亲河——黄河。黄河他激流奔涌，桀骜不驯，气势磅礴，使人荡气回肠——

课件展示黄河视频、图片、音乐。

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音乐/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BB%C6%

BA%D3&in=19356&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=1&rn=1&di=147xxxxxxxx&ln=1999&fr=&fm=index&fmq=133xxxxxxxx28_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn31&-1&di127968678105&objURLhttp%3A%2F%2F%2F20091024%2F2983110_213933003682_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fshow%2F1%2F62%2Fa2a98c9abeafca11.html&W1024&H1024&T6957&S288&TPjpg http://box./m?word=mp3,,,[%BB%C6%BA%D3%B4%AC%B7%F2%C7%FA]&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%BB%C6%BA%D3%B4%AC%B7%F2%C7%FA&si=%BB%C6%BA%D3%B4%AC%B7%F2%C7%FA;;%C8%AB%CC%E5%B8%E8%CD%F5;;0;;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=1572864&mtype=0

面对如此奔腾不息的黄河，谁能征服她呢？今天，我们学习一篇和黄河有关的课文——《黄河的主人》

齐读课题

二、自学课文

1、同学们，看了课题，你有什么想法和思考？

2、自学课文，要求：

（1）学习生字新词，联系上下文或者查工具书理解词语；

（2）讨论分析课文的段落层次；爸爸课文读通顺，读正确；

（3）黄河是什么样的河流？

（4）谁是黄河的主人？你从哪里看出来？画句子，写感悟。

3、学生自学课文，有困难的可以小组内讨论。

三、检查自学效果

1、读生字词，并相机解释：

万马奔腾 羊皮筏子 浊浪排空 提心吊胆

谈笑风生 波浪滔滔 鼓浪前进 专心致志

胆战心惊 惊涛骇浪 艄公 从容

2、分段指读课文，联系课文理解“胆战心惊、惊涛骇浪”。

3、讨论课文的段落层次

第一段，1—4自然段，写一只羊皮筏子在湍急的黄河上鼓浪前进；

第二段，5—6自然段，写羊皮筏子上的人沉着与从容；

第三段，7—8自然段，写艄公被誉为“黄河的主人”的道理。

4、齐读课文。

5、有什么不懂得地方 ？

6、谁是黄河的主人？你从哪里看出来？还有大家刚才提出的一些问题，课后继续思考讨论，我们第二课时详细讨论。

四、指导生字

1、读生字，正音；

2、指导书写“滚”、“吞”、“凭”；

3、作业：习字册

第二课时

☆ 学习第一自然段，感受黄河的气势

1、（点击课件出示奔腾不息的黄河）同学们看！这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河！这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！

2、看完黄河，现在你最想说什么？一个词、一句话都可以。

3、说得好！黄河可真是气势磅礴啊！（出示第一自然段）谁来读读这段话？ 了不起！把黄河的磅礴气势读出来了。大家一起读气势会更大！（齐读） ☆ 学习第二到五自然段，感受筏子漂流之险

1、在这汹涌的激流中，有一个羊皮筏子正破浪前行。这是怎样的一番情景呢？请同学们轻声读读2-5自然段，划出描写羊皮筏子在黄河上漂流的句子。划完后读给同

桌听听，互相交流交流

2、老师发现同学们划出了不少句子，其实这些句子不难理解，都写出了羊皮筏子在黄河上漂流十分--（惊险）。现在请你以（出示说话要求）

“在激流中漂流的羊皮筏子多险啊！”为总起句说一段话，注意可以用上文中的语句，表达出自己的真实感受。

学生读书、说话，师巡视指导

3、同桌同学相互说说。

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4、谁能说给大家听听？指名说，相机评议

5、这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸着，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个吞没，多险哪！真令人——（胆战心惊、提心吊胆、心惊胆寒??）

6、是啊，带着你的感受再去读一读！

评：老师听出你的担忧！老师听出你的惊异！老师听出你的害怕！

☆ 学习第六自然段，感受艄公的形象

1、滔滔的黄河奔腾不息，令人胆战心惊；载着人货的羊皮筏子漂流在激流险波之上，更是让人提心吊胆！那艄公是怎样驾驶羊皮筏子，做到如履平地，成为黄河的主人的呢？认真读读第六自然段，划出有关的句子，并说说你的体会。

2、交流：艄公是怎样驾驶着羊皮筏子的？你划出了什么句子？

（出示句子）你不仅找得准，还谈了你的体会！这句话正体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同学们，黄河的水势瞬息万变，险滩密布，旋涡如洞，老艄公该怎样应付这一个又一个险情呢？（出示）风平浪静时，老艄公是怎样撑着竹篙前行的呢？旋涡连旋涡时呢？波浪汹涌时呢？

请你自己选择一个，展开丰富的想象，以“艄公驾驶着羊皮筏子破浪前行”为开头详尽细致地描绘出艄公撑篙前行的情景。(出示写话要求)

3、各自动笔写话（配乐：黄河咆哮）

写完后自己先有感情地读一读，然后再有感情地读给学习伙伴或老师听听，请他提提意见，改一改，或夸奖夸奖你！

4、谁先来读？师相机评议

5、正因为艄公如此（指中心句，引说）“勇敢和智慧，镇静和机敏”，所以乘客们才能够谈笑风生，--（引读）

☆ 学习第7-8自然段，抒发心中的感叹

1、刚才我们感受了滔滔黄河的惊险，领略了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。假想一下，即将上岸了，你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，你们会对艄公说些什么？问些什么呢？要想和我这位艄公交流好，首先你们要读好课文7-8自然段。请大家认真读一读，做好交流的准备。/同学们可以先在四人小组内有感情地练一练，等会儿我们一起交流。

2、师生交流。咱们来交流交流，相信大家一定准备好了吧！

创设交流情境：乘客们，羊皮筏子到岸了！

??（师相机对话）

3、小结：这些年来羊皮筏子上的艄公就是这样凭着勇敢和智慧，镇静和机敏征服了黄河，成了黄河的主人。（课件再现黄河）一起再来读读这句话！

4、小结：同学们，我们的学习、生活就像这惊涛骇浪的黄河，希望大家能像老艄公一样撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，勇敢地做学习的主人，生活的主人！

☆ 拓展作业，升华情感

学完课文，你一定有很多感受，有的同学可能想对气势磅礴的黄河说；有的从心底里由衷地佩服老艄公，想对他说；也有的想和同学共勉；还有的有话告诉自己，请你就选择一个对象，一吐为快！（出示）

1、黄河，我想对你说??

2、艄公，我想对你说??

3、同学，我想对你说??

4、我想对自己说??

5、×××，我想对你说??

在下课之前，老师想要对课上积极举手发言的同学说，你们都是课堂上的主人！

第二篇：黄河的主人教学设计(自己)

黄河的主人

一、教材分析：

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。

作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。

二、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。 3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机

智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。

三、教学重难点：

通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文

的表达方法。

四、教学准备：

预习、课件、多媒体

课前交流：今天有这么多远道而来的老师来我们学校作客，和我们一起来上课，“有朋自远方来，不亦乐乎”，课堂上你们是“主人”，作为“主人”在课堂上应该怎样表示我们的热情？（师表扬：你们是热情的、好学的、会学习的主人）

教学过程：

（一）揭示课题

1、今天我们来认识这样一群“主人”，点名读课题，齐读课题

预设学生可能重点读“黄河”，老师指出学生强调了“黄河”，引导你还想怎样读？老师指出学生强调了“主人”，然后问：你为什么要强调“主人”，引出这是篇写人的文章，再齐读课题，强调出“主人”

2、从课题上看这是写黄河的主人，提到黄河我们就要多说两句，因为我们是炎黄子孙。，对于黄河，你有哪些了解？（课前老师已经提出了预习要求）并引导学生积累：你知道哪些关于黄河的名言或诗句。

生说，教师肯定学生的积累和预习

再读课题（预设肯定学生不仅强调出了“主人”还读出黄河的气势）

（二）初读课文，整体感知

过渡：下面轻轻地打开书，让我们走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。

1、生读书，教师巡视指导

1

2、刚才同学们都用心去朗读课文，读得非常投入，这是一种非常好的读书习惯。要读懂一篇文章，首先从字词入手，这篇文章有很多四个字的词语，让我们来读一读。

出示词语

万马奔腾 胆战心惊 鼓浪前进

浊浪排空 提心吊胆 专心致志

黄河滚滚 谈笑风生 破浪前行

惊涛骇浪 神情从容 如履平地

点名读，每人一组，

第一组词是写什么的？（黄河）你能读出这样的黄河吗？

第二组词是写什么？（作者和乘客）都写了他们的什么？（心情 神情）

读出他们的心情和神情

第三组词是写什么的？（艄公）简介“艄公”，你知道什么样的人被称为“艄公”吗？（现在只要是撑船的人都叫“艄公”。）

读出这样的艄公

（渗透读词方法：你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬）

3、总结课文的主要内容

提示：写人物文章，要大致了解写哪些人，其中主要人物是谁，写他干了些

什么？有一种基本的句式：谁干了什么？

生再总结（注意语言要简练）

（三）、品读感悟，学习表达

1、艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

从“成为”一词入手：同学们，你们看作者说艄公“成为黄河的主人”，而不是说“是黄河的主人”。“成为”和“是”有什么区别吗？

生说

那“艄公”是怎样成为黄河的主人的？（战胜了“惊涛骇浪”）

“惊涛骇浪”问什么意思？（引导：同学们，你们发现这个词有什么特点了吗？反色显示“涛”“浪”，“涛”和“浪”是一个意思，同样的“惊”和“骇”也是一个意思，现在你能猜出“骇”的意思吗？这个词语呢？）

2、感受黄河

2

（1）过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频（板书：黄河）

你能描绘这样的黄河吗？

生说（老师肯定学生从特点、感受来写黄河）

（2）作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。

学生读

出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”

作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样的？

生说，教师小结

指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？（指生2-3名）（板书：气势）

生说 接着读

指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，理解“胆战心惊”（这个词和“惊涛骇浪”从结构上看有着相同的特点，“胆”和“心”可以理解为心里的意思，同样“战”和“惊”是一个意思，“战”在这里应该当什么意思？这个词语呢）

这就是作者看到黄河的感受（指生2名，再齐读）

过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧??但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）（板书：艄公）

（再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

齐读

理解“如履平地”

师：艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？

把你们的感受送到文本中去，点名读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

3、感受羊皮筏子

过渡：通过读书我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地

（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）

让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流

引导交流体会：

（学生可能从“小 轻 整个吞没”来谈，教师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受） 谈出后再读

3

出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-------（齐读）（板书 险）

过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人----

（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？

再读

指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？

再读

指导2：让我们一起数一数上面的人“不只一个，还有一个??”数完了没有？作者为什么不数了？ 生说（吃惊）读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还只一个，还有一个??”

（老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了，中断了）（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）

师：让我们一起来数一数上面底是几个人？

一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

提示：想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？而且随着人数的增加，这种表情应该――――？

点名读，教师范读

一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

再出示“这就是黄河上的羊皮筏子”，上面坐着六个人，太让人惊讶了

点名读 齐读

师：这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？生说

再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子”

艄公就是用这样的羊皮筏子常年累月在黄河上鼓浪前进，读到这里，你想对艄公说点什么？ 生说

出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读

4、感受乘客

过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢?

4

师：如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站在上面的乘客呢?自己读一读。

生读

出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”

这段话中让你感到不可思议的是什么？（引出“神情”）

理解“谈笑风生”“从容”

理解后读该句

老师引读“他们向岸上指指点点师”：那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树??他们就这样欣赏着风景。

再读“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”

抓住比喻句，把什么比作什么？将“羊皮筏子”和“公共汽车”去比较，

（“公开汽车”有什么特点？那么羊皮筏子也应该是怎样的？）

5、感受艄公

过渡：让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子的吧

哪些句子描写艄公，找出来读一读，你读出了些什么？

生读

出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”

在这段话中，给你感受最深的是什么？（老师引出“神态”“动作”）

点名读

抓住“小心”“大胆”

这个地方应该“小心”一点，这个地方应该“大胆”一点

再读

想象：在什么情况下，他小心？他大胆？

出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。” 你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧??）

过渡：是的，艄公就是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。

出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的 5

主人。”

点名读，齐读

老师引导：同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？

没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?大声地告诉我。 再出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

齐读

（四）总结并质疑

1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了―― 我很高兴，因为你们的积极主动，真正地成为了课堂的主人。

2、老师质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究。

下课

附板书：

黄河的主人

黄河 气势

羊皮筏子 险

乘客 从容

艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏

6