《黄河的主人》第一课时教学设计
一、 教学目标：
1、指导学生能够正确、流利地朗读课文。
2、引导学生学会本课生字，正确理解下列词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、提心吊胆、胆战心惊、谈笑风生、专心致志等。
3、初步感知课文主要内容，感受黄河波涛汹涌的气势，知道黄河的主人是谁。
二、教学重难点：
1、学习生字、新词。
2、能够正确、流利地朗读课文。
3、把握课文的主要内容。
三、教学准备：
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。在读不好的句子下画“——”。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集有关黄河的资料，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，最好能附上图片。
2、课件制作
四、教学过程：
（一）、激情导课：
1、导入课题：
有一首诗这样写道：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河，我们的民族在这里诞生，在这里壮大。今天，她依然以她那滔滔的黄水，磅礴的气势，哺育着一代又一代的中华儿女。这节课我们就走近黄河，去认识黄河的主人！板书课题，齐读课题。
2、明确目标：
这节课的学习目标有三个：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，正确理解下列词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、提心吊胆、胆战心惊、谈笑风生、专心致志等。
3、初步感知课文主要内容，感受黄河波涛汹涌的气势，知道黄河的主人是谁。
3、效果预期：
生活中，我们克服无数的艰难险阻，就会成为生活的主人；学习中，我们积极主动，就会成为学习的主人，有没有信心当好今天课堂的主人？好，老师相信你们，带着目标我们一起进入课文的学习。
（二）、民主导学
任务呈现（一）：
学会本课生字，正确理解新词。
小组学习（一）：
1.尝试和小组内伙伴交流容易读错的字音，容易写错的生字和难理解的词语。
2.在小组内和伙伴分享你收集到的有关黄河和羊皮筏子的信息。
展示交流（一）：
首先挑战字词关：
（1）第一组：
黄河滚滚 整个儿 浊浪排空
竹篙 体积 磁力 凭着
漂流 艄公 关系 吞没
①谁来读？如果他读对，大家和他一起读，如果他读不对，大家帮他指正后，一起读。 ②在字的书写上，你能给我们一些温馨提示吗？记住这些温馨提示，在书上描红一次，把它记在心里。
（2）第二组：这些词也一定难不倒你！
提心吊胆 万马奔腾 浊浪排空
胆战心惊 波浪滔滔 谈笑风生
惊涛骇浪 鼓浪前进 专心致志
齐读。读得非常正确。
①在这组词中，哪些是描写黄河气势的？（万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔、惊涛骇浪） 老师带来了黄河壶口的一段视频资料。想看看吗？你们不仅要仔细观察，而且要用心感受，结合课前收集的资料和课文内容说说，看了这段视频资料，你想到了哪些描写黄河气势的词？（多媒体演示）
板书理解“万马奔腾”，“惊涛骇浪”，“浊浪排空”。边读边想象刚才的画面，会把这些词读得更有味，谁来试试？齐读，读出黄河的磅礴气势。
②惊涛骇浪正向我们咆哮而来，假如你就站在黄河边，害怕吗？害怕什么？这种感觉让你想到了哪个词？板书：提心吊胆
作者还用另一个词来体现他当时的心情，板书：胆战心惊。战：发抖，惊：害怕，惊吓。对，它们都是用来形容非常害怕。在你的生活中也一定有过这样的经历吧，会用其中的一个词造句吗？带着这样的理解，读好这两个词。
任务呈现（二）：
1、能够正确、流利地朗读课文。
2、理清课文脉络，初步感知课文主要内容。
自主学习（二）：
1.同桌互读课文，读准字音，读好停顿，读不好的的句子多读几次，做到正确、流利。
2.快速浏览全文，想想黄河的主人是谁？作者还写了哪些人和事物？它们给你留下怎样的印象？
3.抓住特点，说说课文的主要内容。
自学完成后，请在小组内交流。
展示交流（二）：
1. 黄河：
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像这样描写黄河的句子文中还很多，能读好吗？
哪个小组愿把你们攻克的长句子、难句子读给大家听？
2.羊皮筏子：
课文的哪几个自然段写了这只羊皮筏子？（1-4）见过羊皮筏子吗？（生介绍）（出示黄河上的羊皮筏子、再出示特写镜头）
这就是羊皮筏子，是黄河上最古朴、最原始的交通工具，简单、完整的羊皮经过晾晒、吹气、缝制，然后把吹好气的羊皮囊一个个捆扎在木架上，羊皮筏子就制成了。是古代一种水路货运工具，随着黄河上的交通工具越来越多，现在筏子已经成为一些胆大游客的漂流工具了。
哪个小组愿为我们展示你们的读书成果？４位开火车读。
指导：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、
五、六，一共六个人！
这是一只————————————的羊皮筏子。
3.羊皮筏子上的人们：
课文的哪几个自然段主要写了羊皮筏子上的人们？
哪一组愿为我们展示展示？我们来评价，好不好？
这是一群——————————的人们。（谈笑风生、指指点点、从容的）
听我们读得这么投入，黄河的主人也跃跃欲试，迫不及待地上场了。他是——艄公。板书：艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
4.艄公：
课文的哪几个自然段主要写了这位艄公？（7-8）
这是一位————————的艄公。（沉着、专心致志、小心而又大胆、破浪前行、值得敬仰和赞颂的、）
（板书理解：如履平地：就像在平地上行走一样。看到艄公在波浪滔滔的黄河上如履平地，让你想到了什么场景？杂技演员走钢丝的情景。）
课文的第7、8自然段主要告诉我们羊皮筏子上的艄公为什么能成为黄河的主人，一起读好。
5.挑战课文内容：
纵观全文，几个形象不时地在我们脑中闪现，就是——板画：
你能把他们在你心中的形象丰富起来吗？
把课文内容补充完整：（尽量用书上的词语）
这篇课文向我们展示了黄河那（ ）的磅礴气势，以及（ ）的艄公驾着（ ）的羊皮筏子在黄河上（ ）的壮观场景。黄河的主人凭着（ ），战胜了（ ），值得敬仰和赞颂。
（三）、检测导结：
（一）目标检测：
看谁能在最短的时间内完成的最好？
1.有几个字长得很相似，你能分辨吗？
慈 磁
（ ）祥 （ ）铁 （ ）力 （ ）爱
浊 烛
蜡（ ） 浑（ ） （ ）浪 （ ）光
2.该选哪个音？
（1）这双鞋上系（xì jì ）着漂（piāo piào）亮的鞋带。
（2）艄公在湍急的黄河上漂（piào piāo）流，身系（xì jì ） 着乘客的安全。
3.描红课后生字，争取记在心里。
（二）结果反馈：
检测方式：对着大屏幕，同桌进行检测，对的画对，错的纠正并说明原因。
（三）反思总结：
关羽“过五关，斩六将”传为美谈，我们也凭着勇敢和智慧克服了一个又一个艰难险阻，对照目标，谈谈自己的收获吧！
相待，永远谦虚。
第二篇：黄河的主人教学设计(自己)
黄河的主人
一、教材分析：
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。
作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。 3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。
三、教学重难点：
通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文
的表达方法。
四、教学准备：
预习、课件、多媒体
课前交流：今天有这么多远道而来的老师来我们学校作客，和我们一起来上课，“有朋自远方来，不亦乐乎”，课堂上你们是“主人”，作为“主人”在课堂上应该怎样表示我们的热情？（师表扬：你们是热情的、好学的、会学习的主人）
教学过程：
（一）揭示课题
1、今天我们来认识这样一群“主人”，点名读课题，齐读课题
预设学生可能重点读“黄河”，老师指出学生强调了“黄河”，引导你还想怎样读？老师指出学生强调了“主人”，然后问：你为什么要强调“主人”，引出这是篇写人的文章，再齐读课题，强调出“主人”
2、从课题上看这是写黄河的主人，提到黄河我们就要多说两句，因为我们是炎黄子孙。，对于黄河，你有哪些了解？（课前老师已经提出了预习要求）并引导学生积累：你知道哪些关于黄河的名言或诗句。
生说，教师肯定学生的积累和预习
再读课题（预设肯定学生不仅强调出了“主人”还读出黄河的气势）
（二）初读课文，整体感知
过渡：下面轻轻地打开书，让我们走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。
1、生读书，教师巡视指导
1
2、刚才同学们都用心去朗读课文，读得非常投入，这是一种非常好的读书习惯。要读懂一篇文章，首先从字词入手，这篇文章有很多四个字的词语，让我们来读一读。
出示词语
万马奔腾 胆战心惊 鼓浪前进
浊浪排空 提心吊胆 专心致志
黄河滚滚 谈笑风生 破浪前行
惊涛骇浪 神情从容 如履平地
点名读，每人一组，
第一组词是写什么的？（黄河）你能读出这样的黄河吗？
第二组词是写什么？（作者和乘客）都写了他们的什么？（心情 神情）
读出他们的心情和神情
第三组词是写什么的？（艄公）简介“艄公”，你知道什么样的人被称为“艄公”吗？（现在只要是撑船的人都叫“艄公”。）
读出这样的艄公
（渗透读词方法：你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬）
3、总结课文的主要内容
提示：写人物文章，要大致了解写哪些人，其中主要人物是谁，写他干了些
什么？有一种基本的句式：谁干了什么？
生再总结（注意语言要简练）
（三）、品读感悟，学习表达
1、艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
从“成为”一词入手：同学们，你们看作者说艄公“成为黄河的主人”，而不是说“是黄河的主人”。“成为”和“是”有什么区别吗？
生说
那“艄公”是怎样成为黄河的主人的？（战胜了“惊涛骇浪”）
“惊涛骇浪”问什么意思？（引导：同学们，你们发现这个词有什么特点了吗？反色显示“涛”“浪”，“涛”和“浪”是一个意思，同样的“惊”和“骇”也是一个意思，现在你能猜出“骇”的意思吗？这个词语呢？）
2、感受黄河
2
（1）过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频（板书：黄河）
你能描绘这样的黄河吗？
生说（老师肯定学生从特点、感受来写黄河）
（2）作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。
学生读
出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样的？
生说，教师小结
指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？（指生2-3名）（板书：气势）
生说 接着读
指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，理解“胆战心惊”（这个词和“惊涛骇浪”从结构上看有着相同的特点，“胆”和“心”可以理解为心里的意思，同样“战”和“惊”是一个意思，“战”在这里应该当什么意思？这个词语呢）
这就是作者看到黄河的感受（指生2名，再齐读）
过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧??但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）（板书：艄公）
（再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
齐读
理解“如履平地”
师：艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？
把你们的感受送到文本中去，点名读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
3、感受羊皮筏子
过渡：通过读书我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地
（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）
让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流
引导交流体会：
（学生可能从“小 轻 整个吞没”来谈，教师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受） 谈出后再读
3
出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-------（齐读）（板书 险）
过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人----
（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？
再读
指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？
再读
指导2：让我们一起数一数上面的人“不只一个，还有一个??”数完了没有？作者为什么不数了？ 生说（吃惊）读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还只一个，还有一个??”
（老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了，中断了）（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）
师：让我们一起来数一数上面底是几个人？
一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
提示：想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？而且随着人数的增加，这种表情应该――――？
点名读，教师范读
一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
再出示“这就是黄河上的羊皮筏子”，上面坐着六个人，太让人惊讶了
点名读 齐读
师：这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？生说
再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子”
艄公就是用这样的羊皮筏子常年累月在黄河上鼓浪前进，读到这里，你想对艄公说点什么？ 生说
出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读
4、感受乘客
过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢?
4
师：如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站在上面的乘客呢?自己读一读。
生读
出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”
这段话中让你感到不可思议的是什么？（引出“神情”）
理解“谈笑风生”“从容”
理解后读该句
老师引读“他们向岸上指指点点师”：那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树??他们就这样欣赏着风景。
再读“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”
抓住比喻句，把什么比作什么？将“羊皮筏子”和“公共汽车”去比较，
（“公开汽车”有什么特点？那么羊皮筏子也应该是怎样的？）
5、感受艄公
过渡：让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子的吧
哪些句子描写艄公，找出来读一读，你读出了些什么？
生读
出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
在这段话中，给你感受最深的是什么？（老师引出“神态”“动作”）
点名读
抓住“小心”“大胆”
这个地方应该“小心”一点，这个地方应该“大胆”一点
再读
想象：在什么情况下，他小心？他大胆？
出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。” 你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧??）
过渡：是的，艄公就是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。
出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的 5
主人。”
点名读，齐读
老师引导：同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？
没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?大声地告诉我。 再出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
齐读
（四）总结并质疑
1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了―― 我很高兴，因为你们的积极主动，真正地成为了课堂的主人。
2、老师质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究。
下课
附板书：
黄河的主人
黄河 气势
羊皮筏子 险
乘客 从容
艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏
6