《杨修之死》课堂实录

宜昌市夷陵区实验初级中学  向芳

一、 组间导语PK，开启学习之旅。

师：有请两位导语PK组代表，开启我们今天的学习之旅！

    组代表1：《杨修之死》节选自《三国演义》之七十二回，叙述的是魏蜀争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同的角度展开了曹操与杨修的矛盾冲突，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。可是，思贤若渴的曹操为什么会杀害才思敏捷的杨修呢？接下来，让我们一起来了解《杨修之死》中的两个风流人物，一睹他们的风采。

组代表2：在烽火连城，战乱不断的三国时期，在魏国之中有一位鲜为人知的谋士——杨修，他的聪明才智比于诸葛孔明也毫不逊色，曾有诗评价他道：开谈惊四座，捷对冠群英。这样的一代谋士最终却因为他的恃才放旷而屈死于奸雄手下，今天，就让我们再次走进三国的历史天空，去感受那尔虞我诈、唇枪舌战的历史场面吧！

学习流程：两个组的代表进行导语PK，3分钟→其余小组商定投票及投票理由，30秒→小组依次投票评定出优秀小组，30秒。）

结：同学们一致公认第二小组凭着充沛的感情、流利的表达和引用著名诗句印证自己的观点，全票夺得了优秀。

转：接下来，让我们沿着历史的脚印，去读故事、析人物、感悟人生。

二、 整体感知，梳理文意。

（一）梳理故事——插叙的运用  

转：课题的中心词是“死”，杨修之死的直接事件是什么？

生1：鸡肋事件

追：如果没有鸡肋事件，杨修会逃脱被杀的命运吗，为什么？

生2：会，因为杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。

师：原来曹操杀杨修是酝酿已久，那么课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？

请用最简洁的短语给每个故事拟个标题。如何用最简洁的短语拟定事件标题呢。 我们不妨借鉴一下新闻标题的拟定形式，重新审视自主学习时拟定的标题，看看如何给拟定的标题“瘦身”。

学习流程： 独学，2分钟→组内交流合作，达成共识，3分钟→组间展示、补充完善，总结方法，3分钟。

师：请各组选取小组拟定最好的一个标题进行展示。

组代表3：第7段，我们概括为：吴质事件，因为这一个故事的核心人物是吴质。

组代表4：我们概括的是第5自然段，我们认为是分食酥事件，因为这个故事讲述的是杨修分食了曹操的一合酥事件，我们是用主要事件进行拟定的标题。

组代表5：我们组认为，这个故事可以概括为一合酥事件，因为这个故事的最具核心意义的事物是一合酥。

师：这两个组分别选取不同的要素为事件拟定了简洁的标题。

组代表6：我们概括的是第8段，为曹植出门事件，因为杨修教唆曹植杀门吏出了城门。

组代表7：对第8段的标题我们有异议，他们的概括太笼统，我们认为拟定为曹植斩门吏事件更好。

组代表8：我们概括的是第9段，替植作答事件，选用了事件的核心事实部分概括的。

组代表9：第4段，我们拟定的标题是改造园门。

组代表10：我们认为可以拟定为园门阔事件，因为这一事件的核心是杨修解门内活为阔意。而他们组拟定的改造园门没有突出这一核心。

组代表11：我们认为这一段还可以概括为花园事件，因为这个故事发生的地点是花园。

师：“改造园门”、“门阔事件”、“花园事件”，大家认为哪一个更具体而微一点？

生齐答：门阔事件。

师：还有哪一段我们还没有拟定标题？

组代表12：我们组觉得1—3段，可以概括为鸡肋事件，因为这三段记叙的是杨修破解曹操定口令为鸡肋之意，激怒了曹操，鸡肋是这一事件的核心事物。

生3：好像还有第6段没有组概括，我认为这一段可以拟定为石破天惊。（较多同学举手，表明有异议）

生4：我认为应该概括为梦中杀人事件。这是这一事件的核心事实，而用石破天惊

概括感觉很空洞，与事件本身结合不紧密。

师结转：大家借用新闻拟标题的方法，最简洁的短语给每个故事拟定了标题。

大家看看，老师屏显的事件顺序，与课文有何不同？

 

生5：课文最开始就写了鸡肋事件。

追：课文哪些段落在写鸡肋事件？

生6；1-3写杨修因鸡肋事件被杀，10-12写曹操杀修之后兵败，厚葬杨修。

追：如果我们把文章中间的六个小故事删掉，前后可以构成一个完整的故事吗？作者把这六个小故事放在其间，这叫什么写法？

生部分答：插叙

 

追：结合本文，你能说说插叙的运用有何妙处？

生7：插叙的内容让我们更加明白了杨修被杀的原因，这六个故事告知曹操欲杀杨修已是由来已久。

（二）探究“真知……”——杨修的表现

转：话说杨修才华横溢，曹操的得力干将夏侯惇对他佩服得五体投地啊！文中有一句话可以印证。

生齐答：公真知魏王肺腑也！

追1：这句话怎么翻译啊？

生8：你真了解魏王的内心啊！

追2：夏侯惇说出这句话时的口吻应该是怎样的？

生9：称赞、佩服

追3：让我们一起饱含深情、带着佩服把这句话读一遍。

生齐读。

师：文章所写事件中哪些地方反映了杨修“真知”曹操的“内心”呢？ 请每人选定一个故事，分析杨修的表现，你能探出其中奥秘，看出其中端倪吗？

学习流程：独立思考，1分钟→展示成果，3分钟。

生10：鸡肋事件中，曹操传口令为鸡肋，杨修就知道曹操想要退兵。

追：鸡肋和退兵有关系吗？

生10：把攻打的地方比作“鸡肋”，鸡肋是“食之无肉，弃之有味”，简直与“鸡肋”无异。）

师评：曹操现在是“进不能胜，退恐人笑”，杨修是了解曹操的心事，你呢又悟透了杨修的心理。

生11：园门阔事件中，曹操在花园的门上书一“活”字而去，杨修便知是园门修得太阔了。

追：门内填活乃阔意。别人知道曹操之意吗？

生11：不知道。

追：从文中那个句子可以看出来？

生11：人皆不晓其义。

师评：众人皆迷，唯修独知啊！

生12：一合酥事件中，曹操在酥盒上写了“一合酥”，杨修就明白曹操的意思是“一人一口酥”。

 

生13：梦中杀人事件中，杨修“真知”曹操梦中杀人的真相。

追：曹操梦中杀人的真相，其他人知道吗？请用文中的话加以印证。

生13：人皆以为操果梦中杀人。

师评：别人都信以为真，只有杨修像CT一样将曹操的五脏六腑照得一清二楚。

生14：曹植斩门吏出城门事件很难过，杨修知道门吏阻止曹植出城，是曹操在测试儿子的才干，所以杨修教曹植“竟斩之可也。”

师评：“竟”为何意？乃终也。告知曹植为了达到出城的目的，最终可以采取杀了门吏的办法。

生15：第9段，曹操以“军国大事”试探两个儿子，杨修为曹植选好答案，做“答教十余条，但操有问，植依条答之”，可以看出杨修真知曹操所想。

师评：文中说“植依条答之”，说明杨修把曹操提问的顺序都料到了，真是料事如神啊！

结：从这些事件我们看出杨修“真知”反映在他能参透曹操之意，破解、破译曹操内心，后人对杨修有诗赞曰：

 

难怪夏侯惇感慨——“公真知魏王肺腑也！”

（三）探究“真知？”——曹操的态度

转：然“公真知魏王肺腑吗？”正当杨修洋洋得意，被旁人誉为“公真知魏王肺腑”之时，想不到死神正悄悄向他走来。杨修的表现，招来曹操怎样的态度呢？

学习流程：独学2’→开火车检测1’

师：有请各小组C座同学开火车完成。

生：甚忌之— 心恶之— 愈恶之— 愈恶之—操大怒，亦不喜植 —大怒，已有杀修之心 —大怒，推出斩之厚葬之　

结：曹操的心理反应程度在逐渐加深。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。

表面上杨修是“真知魏王肺腑”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。

三、 咬文嚼字，分析人物  10’

 

学习流序：独学，2分钟→组内交流，达成共识3分钟’→组间展示4分钟→评价点拨1分钟

师：先请选择分析杨修的小组来进行展示。

组代表13：第5段中有一句：修入见之，竟取匙与众分食讫。从这个“竟”字，可以看出杨修的目中无人和恃才放旷。

师：从一个字，这个组的同学分析出杨修这一人物的特点。

组代表14：153页，第7自然段第4排，“修知其事，径来告操。”这一个“径”，是直接的意思，可以看出杨修的轻率大意，明知曹操曹植与曹丕之间的微妙关系，却直接来告诉曹操，欠妥当。

师：他们也是从一个字见人物之轻率、鲁莽。

组代表15：我们组还从邺门事件中，分析出杨修是一个无所顾忌、办事不够稳重的人。因为在这一事件中，他猜透了曹操的用意，却还教唆曹植立杀门吏，使得最终曹操因知“此乃杨修之所教”而大怒，亦不喜植。

师：这三个组的同学为我们分析了杨修，下面请大家接着说说曹操的特点。

组代表16：153页第2段第2排，“操跃起拔剑斩之”，从“跃”、“拔”、“斩”这三个动词，可以看出曹操当时动作的果断和迅速，充分证明了他梦中杀人是假，显露出了他险恶狡诈的特点。

师：这一组的同学非常细心，从“跃”、“拔”、“斩”这一连串的动作，分析出了曹操的特点。

组代表17：第4 自然段最后一句，“操虽称美，心甚忌之”，表面上称美，内心却嫉妒其才华，“美”和“忌”形成对比，作者这样措辞分明就是要刻画出一个表里不一，非常虚伪的曹操。

师：恩，一组对比中刻画人物形象。

组代表18：第154面第9自然段，“今乃借惑乱军心之罪杀之”，“借”是为了掩人耳目，表明自己的判决公平，可以见出曹操的阴险狡诈。

组代表19：还有最后一段，“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师”，证明了杨修的预测是正确的，曹操表面上装作厚葬杨修，实则想笼络人心，也可看出曹操的狡诈阴险。

师：这个组的同学很有见地啊，原来厚葬是为了做给活人看。

组代表20：第6段，“操恐人暗中谋害己身” ，刚才有同学通过一组动词分析出曹操杀人动作之果断，证实了操梦中杀人是假，其实这里作者用的一个“恐”字也表露出操梦中杀人是假的。从这一个“恐”字，还可以看出曹操不信任身边的人，贪生怕死。

追：曹操“贪生怕死”，大家同意吗？曹操一生戎马生涯，何惧一死呢？

生16：我认为曹操并不是贪生怕死之辈，只是因生性多疑，不信任人而已。

师：他是怕被人谋杀，死得不值而已。

结：同学们透过典型事件和关键词语，让鲜活的人物形象站立在我们的面前了。

四、悟读课文，探究死因8’

转： 恃才放旷的杨修碰到阴险狡诈的曹操，等待他的只有断头台。

 

学习流程：独立思考，1分钟→组内合作探究，达成共识，2分钟→组间展示，2分钟→教师点拨，3分钟。

组代表21：我们组认为是杨修之过。因为他恃才放旷，太爱显摆自己的聪明才智。特别是在鸡肋事件中，他置军纪于不顾，煽动军士收拾行装。

师评：明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾这样写道：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”就有这个意思。

组代表22：我们组认为有两个方面的原因。一个是杨修杨修恃才放旷，总是能猜透曹操的心思；第二个是曹操生性多疑、嫉贤妒能之人。

师评：易中天《品人录》中有言：“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。”

组代表23：我们组想还补充两个原因，一是杨修卷入了曹丕与曹植的政治纷争之中；二是曹操已经立曹丕为继承人，为了巩固曹丕的地位，曹操一定会铲除曹植的羽翼，杀杨修是必然的。

追：你们组从哪一事件中看出杨修介入了政治纷争？

生：邺门事件和做答教事件。

师评：三个组代表的发言尽管角度不同，却都能够成立——这是就小说解读而言。如果从历史上说，恐怕第三个组的观点更正确一点。

师补充点拨讲解：大家想想，在你们所学的历史中曹操是怎样的一个人？鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

历史中的曹操御军20余年，他是手不释卷，登高必赋，初中课本中我们曾学过他的哪些作品？

生齐答：《观沧海》《龟虽寿》。

追：其中的名句有？

生齐答：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。  老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

师：多豪迈的一个政治家、军事家、文学家啊！历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即便像陈琳那样曾为袁绍著文骂他祖宗的人他都愿意接纳，更何况是杨修呢，这是众所周知的事实。

 

这说明杨修被杀跟曹植、曹丕之间的斗争有关。

 

这表明曹操杀杨修仅“百余日”他就死了。由此可以推断曹操杀杨修的决定是在他病重期间作出的，目的是剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。而杨修自知他跟曹植的关系太密切，处境十分危险，但曹操处死他不在建安22年立曹丕为魏太子时，而是拖到的24年曹操病重之时，这对他来说的确是“死之晚也”。由此看来，曹操处死杨修是不得已的，他是为身后国家的安危考虑——陈寿说的“终始之变”可能就是这样的意思。

五、以史为鉴，汲取“真知！”  4’

转：杨修之死的悲剧，在人生的舞台上，从古演到今，具有深远的历史意义。其实对于今天的我们来说，又何尝不是一种警醒呢？孔子说：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。读完《杨修之死》，我们从中可以获得哪些感悟，得到哪些启示呢？

请说出此时你最真实的感悟，我们一起分享，可以是一句话也可以是一段话。

学习流程：独立思考，1分钟→自由展示，3分钟

生17：我们应该向杨修学其博学多识，但别学其自大、草率的性格。

师评：诸葛亮有言：不傲才以骄人，不以宠而作威。

生18：我们不能似曹操那般明知是错误的，却只顾一己之颜面，知错不改，打败仗。

生19：我们应该心胸宽广，容纳那些比自己优秀的人。而不应似曹操般嫉贤妒能。

师评：列夫·托尔斯泰说：嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的

生20：人有才华是好的，但展示自己的才华还应该注意方式，还要注意谦逊。

师：站立和举手的想发言的同学还很多啊，大家把自己的感悟写在今天的“方寸写作”中，课余再交流吧。

六、拓展延伸，布置读书

转：曾经的风流才子，当年的刀下冤魂，小说中的杨修走了，留给我们无尽的思索……  

   其实，讲到三国不可能不讲曹操的……     

   易中天品三国，如是说到曹操：

 

   布置读书报告会：请大家网上观看《易中天品三国》视频、下载电子书，或者到书店购买《易中天品三国》这本书阅读，两周后我们举行关于曹操的专场读书报告会，要求：每人讲述一个关于曹操的故事，品析曹操的一面性格。既能仿易中天的大家风范，又能拥个人的独特魅力，脱稿讲述。

　

第二篇：浙江省初中语文优质课一等奖课堂实录《武陵春》2、《杨修之死》、《香菱学诗》和《破阵子》

浙江省初中语文优质课一等奖课堂实录《武陵春》2、《杨修之死》、《香菱学诗》和《破阵子》 《武陵春》课堂实录

执教者 舟山 林菱（一等奖）

`诗词接力，都是写愁的诗句

师：中国古代就有这样一位旷世才女，我们穿过历史的烟雾来学习这首《武陵春》 先自由朗读课文二遍

男生再读一遍，请女生点评，

生：泪先流，这里没有读好，“泪”应该重读

师：你点评得很好，你能再读一遍吗？

读完后，再请该生推荐别人来读，并问学生推荐理由——读的很有感情

被推荐女生读

师：读得好，高境界，入情入境

本词中的情感是什么？哦“愁”，带着淡淡地哀愁我们读一遍

接下来，我们去品读一下词的上半阕

幻灯：你从哪些地方读到了作者的内心的哀愁？

生：物是人非，这里——作者睹物思人，??在丧夫之痛后——

生：日晚倦梳头，内心的哀愁使她无心去梳妆，倦，说明内心有愁不在乎外在的打扮?? 生：想到自己人老珠黄，无人欣赏

生：风停了，花已经凋谢了??所以风住尘香这里也寄托了哀愁，作者是用景物来代替 生：话还没有说出口，就已经流泪了，因为内心的愁太多太重，只能化作内心的眼泪 生：很多事情都不想做，事事休

师：我们读到生活的态度是消极的，绝望的

生：因为悲痛所以写这样的景色

师：上阕未着一愁字而写尽愁绪，你们知道他的丈夫吗？谁介绍一下

生：四个太学士，赵明诚??

生：是一位金石考据家

师：介绍一下她们的婚姻美满的生活??而如今??

下面请女生读，传达一下那种悲痛，请男生点评??

生，读得很好，十分的哀愁

师：这么重的愁绪有没有去排遣一下

幻灯：品下阕，圈划体现人物心理变化的词，并且用自己的话说说词人的心理活动 生：闻说，也拟，只恐

可见诗人的心中有重量极大的哀愁

师：有没有成行？

其实词人最喜欢游山玩水，泛舟河上

生：可以从如梦令中得到印证，（并且背诵一遍）

师：你素养很好，我们一起来看看这首少年时代的词，你读到了什么？

生：表现夏日郊外游玩时的欢乐和喜悦

师：真是少年不知愁滋味，对吧

再补充一首《一剪梅》这首写在新婚不久，丈夫外出远行时，看看流露出的情感有什么不一样

生读一遍

生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁

是一种少妇的情怀（全场笑）

师；痛苦吗？

生：不痛苦，因为等待丈夫归来，始终有个相爱的人在一起

师：哪里看出的？

生：一种相思，两处闲愁

师：无论在少女时期还是在新婚不久，她都在登船游玩，但是现在怎么不去呢？ 幻灯：内容是李清照悲惨的流浪事迹的介绍

教师范读，配乐，学生思考

曾经那么幸福有限的女子，如今为何愁肠百结了呢？

学生沉浸在教师的朗读中教师

幻灯“试用‘你若问我愁几许，只因——————’”的句式写词人内心的独白 几分钟后

生：??只因家国破

生：只因后生命悲矣

生：??只因夫亡??

??

师：家国之痛，孀居之悲，将词人的愁凝成1重，别说是词人，就是我们也难以承受 齐读一遍——

用一段话来印证词人九百年前高贵的灵魂

屏幕上一段，抒情很浓的文字，教师个人的创作

再一次朗读全词全场沉寂

《杨修之死》课堂实录（优质课一等奖）

《杨修之死》课堂实录

金华四中 张震雷（一等奖第四名）

教师展示漫画（围观被杀场面，人们不同议论）

有人说，哎，唉，嘿，嗨，哼 杨修你太———

生：杨修你太冤了！

生；唉，杨修你太自大了！（太恃才放旷了）

师：这个成语什么意思？

生；对自己的行为不加约束

生：唉，杨修你太倒霉了（因为很了解曹操却被杀）

师：是啊，贤才未遇明君

生；杨修你没有心计了！

师：刚才 畅所欲言，针对漫画谈了感受满腹才华的杨修怎么样一步步走想断头台的呢？ 连夏侯敦都那么佩服他??文中有一句评论你能找出来吗？

生：你真知魏王肺腑也

师，你能带着佩服的口气读一下吗

生读——

师：这句话的重音落在哪？

生再读“真”字重读

全班同学将这句话再读一遍

师：那么杨修的真知从文中那些地方看出来？

生：修花园??写活字，杨修知道花园修得太阔了

师：曹操写了个活字，其他人就没有懂得？文中哪句话印证了？

生：人皆不晓其意

师：也就是众人皆醉惟杨修独知

幻灯：??真知??

生：曹操为防止别人??于是梦中杀人

师：被杨修参透，其他人知道不知道

生：人皆以为操梦中杀人

师：别人都信以为真，只有杨修像X光那样将曹操五脏六腑都看得一清二楚 生：杨修知道门卫阻止曹植出去，是操在测试他们的才干

师：哪里可以看出??处事怎么样？

生：勇敢凶猛

师：还有吗

生：第9段，??为曹植选好答案

师：老师看了资料，说这次序都料到了真 “料问如神”

师：还有哪些地方？

生：就是关于鸡肋的问题，别人都不知道要退兵

师：鸡肋和退兵有什么关系？

生：把攻打的地方比作鸡肋

师：食之无味，弃之可惜，看出杨修是真聪明啊！

幻灯展示 破

解 译

门 一 鸡

中 合 肋

活 酥 （口令）

幻灯：后人有诗赞曰：笔下龙蛇走 胸中锦绣正

开谈惊四座 捷对冠群英

师：杨修真是曹操的知己吗？

幻灯：??真知？

生：杨修对曹操对他的忌讳一点也不知道

师：文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯操之忌”

读一遍

师：数字要读准

师：文只能感哪些字眼可以看出恃才放旷？

生：便叫随行军士收拾行李，准备起程

这个“便”字，可以看出

师：老师比方一下，下课铃声响了，张三飞快地跑出教室，是不是有点像？ 生：像 师：还有吗？

生：第5段，“竟与众人分食之”中的“竟”字

生：第7段，

‘修知其意，竟来告之“

师：其事指的是什么事情

生：用筐装吴质的事情

师：“竟”可以看出根本不考虑后果

生：第6段，“惟修知其意，指而谈曰，??梦中耳”

师：读书要善于从字缝中去看??—

同时，我们读书还要能从不经意中去读书罗贯中老先生注意到了用字的简练，杨修说话一共

五处，我们来看看

屏幕??

师：假如你是导演，你要给演员怎样的动作指导？神情，说这句话

生：让杨修的扮演者俩手背腰，矫首昂视捋捋胡子，大笑曰??

这样就能体现杨修的恃才放旷

生：杨修的扮演者应该迈着大步，在其他人面前来回地走

师：老师献丑读一遍体会一下‘恃才放旷’接下来请同学和我PK一下

生：读——“??耳”

师：正当杨修洋洋自得的时候想不到死神已经悄悄地靠近了

幻灯：表格：内容求曹操的态度

心甚忌之——“活”

而新恶之——分食盒中酥

愈恶之—— ——破解梦中杀人

愈恶之——密告??藏人事件

大怒，亦不喜植——斩杀门吏

大怒，已有杀修之心——预设答案欺孟德

杀之————被解口令，擅自行动

师：借的是什么罪名

生：惑乱军心

师：杨修曾经慨叹——梦中杀人想不到自己也成了梦中人，想不到自己原来真不知肺腑也 对于杨修的死，历来众说纷纭说法不一

屏幕展示：李贽：凡有聪明而好露者，皆是以其身杀也

陈寿：

易中天《品三国》：不必了解自己，也不懂人与人之间如何相处??

师：假如你是杨修，你该如何和曹操相处？体现做人的大智慧？

幻灯： ??真知！??

生：谦逊，不要太张扬？

师：不是和现在的张扬个性矛盾吗？

生：但是曹操多疑

师：张扬不要过头，对吧，不要变成了“恃才放旷”否则就变成了“张狂”

板书：张扬而不张狂

生：要考虑这话说出去的后果

生：要有度，不能太过分

师：老师也写过一篇启示小短文，请朗读高手来展示

屏幕文字????6

学生读的很好??

师：表扬??增色不少

师：假如大家成了杨修的朋友，经常提醒他，也许就不会如此短命了可怜啊，他死后葬在华山脚下，墓碑上也只有七个字：汉主薄杨修之墓（幻灯杨修墓的照片）

下面，我们给墓碑上写点文字，内容可以是对联也可以是打油诗也可以是一句话等等 音乐响起悲怆的埙声，悲悲切切

生：可怜可怜??薄命薄命??可叹可叹??

生：才华横溢做主薄，恃才放旷保命难

生：假如看透不说透，怎会无端断了头

生：不可恃才放旷，要三思后行

生：才华横溢却不知魏王肺腑，可怜可怜

师：课后，我们同学再继续去交流

这堂课就要结束了，但是老师心情很沉重??我也写了点文字，也考虑了很多人和事 假如宽容和谦逊握手那该有多好

音乐响起，一段已经配好声音和乐曲的朗读——

下课

《香菱学诗》课堂实录2（优质课一等奖）

《香菱学诗》课堂实录

执教者：杭州江干区 李明（一等奖第一名）

课前先和学生游戏，讲故事，

其中涉及星座以及喜欢四大名著的人的调查

上课开始，师：周汝昌先生是红学大家他曾经说，《红楼梦》包含着很多的智慧，也能测试你的智慧今天我们就来测试一下我们同学的智慧??（写上课题）

师：香菱怎么学会作诗的？

生：向黛玉请教，读诗，论诗，写诗

师：你概括得非常好，你们知道我们书上的文字是原著里删节下来的，有谁知道原著的题目是什么吗？

生 ：慕雅女雅集苦吟诗

教师将两个题目都现在幻灯上并且问：你们更喜欢哪一个？

生：我喜欢第一个，因为写出了香菱的苦学诗歌

师：第一个写出了态度很“苦”，第二个概括了情节书上有“苦”学的情节，你找到了吗？ 生：宝钗催她睡觉她也不睡

生：“好姑娘，??我再回去念几首也是好的??

生：十七页，茶饭无心，??废寝忘食

生：三更天，??两眼光??

生：她把诗给黛玉看??耳不旁听??挖心剖胆??

生：第8段，“原来苦志学诗，梦中得了八句??

生：疯??一顿饭工夫又爬起来了

幻灯屏幕再现“慕雅女雅集苦吟诗”

师：哪里看出她不觉得苦

生：她笑吟吟??

生：她又到黛玉那边去了6

生：读了王维的诗后又问杜甫的诗

生：178页??回去念几句也是好的??‘笑道“??

师板书“笑”字，问：猜猜她全文中一共笑了几次？

师：一共笑了十五处我们请看三处

幻灯三处“笑——”原文

生：第一个看出她是好学的人

师：这“就”字看出？

生：急切??

生：第三处“难道”??；

生：第二处看出她是个“聪明的人”

师：哪里看出的？

生：从评诗中可以看出

师：怪不得黛玉说她聪明伶俐??

你读一读评诗的那句

生读了一遍，后面一句用的是升调

师：为什么用升调

生：很自信??

师：再来把这些读一读——感受一下——请三个女同学来站起来读——

读后 ，鼓掌——

师：我几乎看到了这样一个冰雪聪明的女子——如果她现在站在我面前，我一定会爱上她 师： 其实她这是一个什么状态？

生：痴迷??

师：那么我们改一下题目——慕雅女雅集“痴”学诗（幻灯片）

师：香菱学诗这么痴迷，别人欣赏不欣赏？

生：有人不欣赏，比方说宝钗

师：你读一下

生将那句话读了一遍

师：她那是在自寻烦恼？

生：宝钗看不起??—

生：言外之意，作为丫鬟不应该学诗，也没有必要

师：用个词语

生：轻视

生：鄙视??因为她本来就是一个悲惨的人

师：我们看看她的身世

幻灯展示：本名? 霸占??妾??等信息

她是一个孤独苦闷的人？

生：地位低下，身份低微，??社会黑暗??

生；因为宝钗说，女子无才便是德什么的

生：因为宝钗有等级思想

师：所以一切罪名都是因为她是个妾??所以世态炎凉，人情冷暖，往往都是一个不经意的词中流露出来的

师：尽管她是个婢女，身边的人也不赞同，但是她为什么还要执着地写诗？

师：我们全班同学读一读香菱的那首诗——

出示幻灯：香菱的诗中有香菱自己的影子吗？

诗中表达了香菱怎样的希望？

——————葛中威、陈心怡、??等四位同学提出的问题

师安排学生四人一组讨论一下

三分钟，同时教师巡视

师：听听有哪些同学先发表意见

生：看出她是一个孤苦的人，“一片砧敲千里白”月下敲砧的人都是离别人，希望亲人归来，是苦闷的

师：那么香菱呢？

生：她没有亲人，但是渴望亲情

生：她内心孤苦，因为诗中“魄自寒”

她也不想做没有尊严，没有人格6不想做一个无心无肝的人

师：哪里看出来的

生：精华欲掩料应难??

生：对有尊严的生活的希望——这是反问句，请大家注意

特别是最后一句

生：江上笛声??比喻孤苦的渔人，梢夫的，渴望幸福平安等

生：前三句都是自己的影子

第一句“精华??”宝玉也说过“??可惜她竟俗了??”

第二句魄自寒??体现身世的凄苦

第三句说洗衣服的时候的女人的感觉，红袖搂头倚栏是她的现状??最后一句说的是亲人对她的关爱——

生：期盼亲人的爱护，倚栏的人都是期盼的人啊

生：写诗终究是一个美丽的梦罢了

师：我们再次朗读一下，把你们自己融入进去

读后——

师：??她只能通过诗来寄托??这不是更写出她的悲苦吗？我们再回头看看她的笑？ 幻灯：好姑娘何苦打趣我，我不过是心理羡慕才学着顽罢了——香菱笑道

生：无奈，羡慕别人的生活的苦笑

生：笑夹杂着苦闷无奈的凄凉是衬托她的苦

师：我们要不再把文题改一下

幻灯：慕雅女雅集吟苦诗

师：既然香菱学诗那么苦，小说里她为什么总是笑呢？

生：衬托内心世界的??苦

生：善良乐观的人物，笑对生活

生：掩藏她的内心世界，不想让别人更加看不起她，因此??总之我参不透?? 全场笑

师：那么我们一起来“参”一下

生：如果整天都愁眉苦脸的，就看不出她善良乐观的本性，她是用笑来保护自己?? 生：笑，写她是可怜的孩子??她如果这么苦还笑，我们会更加怜惜她??

生：她的身份只是个丫鬟，自己的苦无处倾诉??笑可以写出她的苦

幻灯：曹雪芹刻画香菱，以笑写悲，香菱的笑越多，越能引发读者的同情，越能让人感叹其身世的悲苦——红学专家张美杰

师：我们小结一下??猜猜香菱最后的结局

生：然而作家却没有给她好的结局，她被丈夫害死了，以及原配夏金桂的折磨 生：后来被扶正了，还生了儿子？

生：最后好象是难产死了？

幻灯展示“曹雪芹原著的判词：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤

自从两地生孤木，致使香魂返故乡

师：我们学过拆字法，可以看出她是被夏金桂给害死的??

诗中寄托了作者怎样的情感？

生：同情怜悯??

幻灯慢慢展示：香菱的原名——甄英莲——真应怜

师：可以看出??寄托了作者很多的爱怜，其实红楼中还有很多人作者也寄托了无尽的爱怜？

生：还有林黛玉也是??

师：其实不止是香菱??还有??的晴雯，??的尤二姐，??的鸳鸯??

这些女性身上都寄予了曹雪芹??无限的同情

最后我们再来感受一下香菱的‘笑’吧

音乐响起，幻灯上回到三个“笑”的内容，教师再深情地读了一遍

全场悄然无声沉浸在教师投入的感染力极强的朗读中

《破阵子》课堂实录（优质课一等奖）

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执教者 丽水 钟海平（一等奖第二名）

自我介绍告诉学生内容有真有假，请同学发现后举报，其中说自己49岁了；来自金华五中等等三个破绽学生发现后指出

师：你们很会发现??我们今天要学习??现在我们读词名，题目，有什么发现吗？ 生：没有书名号

生：是为了陈同甫写的

师：很好 ，她是你们金华人，是作者的好朋友

生：这是一首壮词

生：他们不在一起，所以“寄”之

师：刚才有两个比较重要的发现，壮词，寄，这是什么朝代？

师：好宋代，宋代为什么要分南北？

生：北宋被打败了，从北方迁下来

师：我们把诗歌读好，再看发现？

要求读两遍，字正腔圆，读好停顿

读后，请某学生起来读了一遍，师点评：要注意八百里/分/麾下/炙

生2读，师：你音色很好，提醒你一下，慢点

生齐读——

师：“壮”字怎么解释？哪些语句体现了壮？

生：梦回吹角连营，因为要打仗，所以肯定雄壮

生：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊

师：哪俩字？哦，快，惊，体现了什么？哦 激烈 很好

生：“八百里??声”体现了战斗意志师追问，哪些词语？

生：分，翻

生，这是一件大事，??沙场秋点兵

师：对婉约派写的是儿女情长，豪放派写的都是军国大事，分什么？炙？（黑板上解释这个字的来历）牛肉是不切碎？

老师的解释和书上不一样，烤熟的牛肉，但是未分，要大块吃肉大口喝酒才雄壮 点，调兵谴将？

雄壮就体现了，??雄心壮志等

师：谁来读一下，读出这种雄壮

齐读“八百里??声”

师深情地：山河破碎——中原大地??沦为金人铁蹄的牧马之地??

再读一遍，我大宋男儿怎么能沦为阶下囚？

生大声齐读——

师：??报国之志??“了却??身后名”为什么还要说“可怜白发生”？

生：因为环境不允许??因为天下事是君王的??

生：因为不是现实，是在醉中，梦中——

师：梦回是什么意思？

生：回忆

生：梦醒来

生：可怜白发生，是作者晚年还没有看到收复失地

师：不是了却了吗

生：写是写了却，但是没有实现

师：梦里醒来，梦中的情景还历历在目

有三种解释（1）梦中醒来还回忆以前的情景

（2）一种说法是回忆年轻时的经历

（3）第三说法是指梦境中的联想

师：无论是哪中说法，这终究是一个梦，一个英雄的梦

再读“可怜白发生”你读出了什么，听出了什么？

生：感到了一种悲哀

生：当时腐朽的社会??

师：你觉得你老了吗？

生：他自己觉得老了，其实没有老??

师：他已经49岁了，究竟是老了没有？

读幻灯显示‘凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？’

教师再解释典故 稍做讲解

再问：廉颇比谁？

生：辛弃疾自己——

师：其实那是他66岁时写的，那时候都尚不服老，而本诗是49岁时写的啊

生再读一遍“可怜白发生”

师：可怜的仅仅是辛弃疾吗？

生：还有岳飞，宗泽，——陈同甫??

师：还有更苦的啊！

幻灯：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年

师：这个望是什么望？盼望——你们知道是多少年吗？66年啊2万多个日日夜夜里啊！ 再读一遍“可怜白发生”

师：我们的王师在哪里？将军在哪里？

再读‘可怜白发生’将军在抚剑长叹！你有什么话要问辛弃疾吗？

生：你为什么不去打仗啊？

师：他没有兵可带??他被小人排挤，赋闲在家啊

再读一遍“可怜白发生”

师：你为何而醉呢？

生：国家大事未了??生：借酒浇愁，喝闷酒

师：因为醉后可以入梦，难怪古人说，但愿长醉不愿醒——

师：还有人在醉吗？

幻灯：暖风醺得游人醉，直把杭州做汴州

师：游人是谁？

生：南宋官员??

师：歌舞升平，这是什么醉？

生：腐败的醉

师：醉生梦死的醉，纸醉金迷的醉啊，就是这样的官员把辛弃疾给排挤了，你还觉得这是雄

壮吗？

生：悲哀??

师：老师的感叹是悲壮??他在梦里壮志未改，但显示中是无比的悲凉，带着这种悲壮，我们再读一遍

师：我们了解了??了解了??

我们能不能用一句话写下自己的感受，用“可”字当头

生：可恨奸臣??可耻??可气权贵??可悲??

生：可惜被人排挤??

生：可愤壮志未酬，可怜未能实现理想就白发斑斑

师；你们说得真好，你们都是辛弃疾的知音我要送你们一个礼物

音乐响起，教师激情满怀的朗诵