《杨修之死》 教学设计

一、导入新课、营造情境

1、让生讲讲《三国演义》知道的人物及相关的故事。导入：再来进一步了解其中另外一个

人物的故事，它是—— “杨修之死”（师板书课题）。

二、品读课文

1、下面请大家快速默读课文，总结一下文中一共写了杨修犯曹操之忌的几件事，并试着用

简洁的语言概括出来。（学生速读文章）

（有改门事件、分酥事件、曹操梦中杀人事件、揭露曹丕阴事、斩门吏事件、教曹植作答、鸡肋事件）

杨修死因：鸡肋事件

生活之事 ：园门阔—心甚忌之 一盒酥 ——心恶之 梦中杀人—愈恶之

政治之事 ：藏吴质—愈恶之 试才干——亦不喜植 作答教 ——大怒，有杀修之心

2、杨修因为哪件事才被杀的？

3、那么通过这些事情，大家认为杨修是怎样的一个人呢？（很聪明，但是他却聪明反被聪

明误。逞能，应该是爱卖弄自己的小聪明。恃才放旷，数犯曹操之忌，最终招来了杀身之祸。“数”应该读shuò,是屡次、多次的意思。）

4、接下来大家能不能抓住文章中的有关事例来深入地谈一谈他是如何“恃才放旷”的呢？ ★在“一合酥”事件上表现得很明显，杨修的聪明之处在于：把“合”字拆开来读，他能用

他的才吃到东西；不过他胆子也太大了，竟然把塞北送来的酥给吃完。通过“竟”和“讫”两字，说明他也太放肆了。

5、试想：假如曹操当时质问杨修，杨修应该是什么样的神情来应对呢？（他表面上应是一

副“委屈”的神态。因为盒上明书“一人一口酥”，★自己并没有过错。但他内心里应该是

洋洋得意。）

★在揭露曹丕阴事这件事上，一个“径”字是最好的说明。“径去告操”表现了杨修鲁莽、

冲动、草率的性格。

★不仅仅是他的鲁莽，更主要的还有他的“放旷”性格。杨修只是一个主薄，而曹丕是曹操

的儿子，对他来说，谁也得罪不起，更不应该参与进来，反而是自以为聪明，能够“拿下”曹丕，异想天开。所以说他这种对自己行为的不加约束就是一种放旷。

★有几个词能够充分表现杨修的“才”：一是在改门事件中，有一句是“人皆不晓其意”，“惟”字能体现其聪明，而且更能体现的是教曹植作答教一事，“植即依条答之”中“依条”一词，当然还有他对“鸡肋”的解释。但是他却毫不顾及曹操的感受，依然我行我素，所以被杀掉

了。

6、前面还有一句是“但曹有问”，“但”字是什么意思？（“只要”）。

7、如果把“但”和“依条”一词连起来是不是更能表现其有才？

★另外，他毫不顾及曹操的感受是一个方面，最为重要的是他的“放旷”性格已从生活中的

“改门”等这样的小事升级到了参与曹丕与曹植的政治斗争以及对军事活动擅做主张的“放

肆”程度，如“鸡肋”事件即是，所以最终不可避免地会被杀害。

8、谁能用这种抓住关键词句的方法也来分析一下曹操。

★曹操很虚伪、猜忌心很强。文中说“操恐人暗中谋害己身”“佯惊同”“操痛哭”等表现了

曹操表里不一、奸诈的性格。

★曹操厚葬杨修，也可以看出他很虚伪，为自己的判断失误挽回面子。

★曹操还是一个记仇的人。（为什么这样说呢？）

★因为他对杨修的“恨”是逐步升级的：“虽称美，心甚忌之”，“曹虽喜笑，而心恶之”，“操

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闻而愈恶之”，“愈恶”，“大怒”，“此时已有杀修之心”，最后借“鸡肋”这件事杀掉了杨修，从这些语句可以看出曹操是一个心胸狭隘之人。

★抓住了曹操的心理描写，而且这种恨是逐步升级的，最后把杨修杀掉。那文章又为什么安排曹操先杀掉杨修，后作出解释呢？这样写有什么好处呢？

★这是运用了插叙的写作方法，因为文中所写的事件都是发生在“鸡肋”事件之前，后文又谈到曹操借惑乱军心之罪杀之，所以是插叙。这样可能会更能激发读者的兴趣。

★有几个词可以看出来是插叙。在“改门”事件这一段，第一句有 “原来”一词，可以猜测出要么是插叙要么是倒叙，还有在杨修教曹植作答一段，最后有“曹操既杀杨修”一起连起来看应该是插叙。这样写可以使情节跌宕起伏。

★如果平铺直叙，文章显得有些平淡，运用插叙，可以使情节跌宕起伏，能够激发读者的兴趣。

9、插叙就有这样的魅力。大家在写作中可以尝试着运用这种写法。本文就是在跌宕起伏的情节中叙写了“杨修之死”，而关于致使杨修之死的主因，有人推之于曹操之过，有人归之于杨修之罪，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。

★应该罪在杨修。如果他能管住他那张嘴，不那么放肆，内敛一些，矜持一些，也许不会于有杀身之祸。

★应该是曹操。如果杨修不在曹操手下供事可能会幸免，但他偏偏遇到了阴险、虚伪的曹操，同时，如果曹操对杨修的不满能够给他当面说清，说不定杨修就不会往下做，可能还会就此改掉，更不会招来杀身之祸，可以说是曹操狭隘的心胸把杨修给害了。

★有句话叫“性格即命运”。杨修的这种恃才放旷的性格也就注定了他到哪里都会口无遮拦，最终都会祸从口出。因此，他的死是一种必然。

★杨修好像是曹氏家族的一个棋子，而他自己却也乐此不疲。在自以为聪明的举动中，一步步陷入了政治斗争的泥潭不能自拔。可以说，对杨修而言是“找”死，同时再加上曹操的“奸诈”与“城府”又促进了他的死亡。我认为他的死是多种原因造成的。

10、对于杨修的死因，站在不同的角度可能就会有不同的结果。但在这里，我们要学习的不是对此一争高下，而是要学会能够以人为镜，以史为鉴，学会如何来认识、解读人物。为此，现在假如我们大家就是曹操、杨修中的一位，你将如何去做？并写一句箴言送给对方。 ★假如我是杨修，我的聪明要让曹操看在眼里，但不能让他看出我的放旷来，也就是我有才但也要学会矜持。送的话是“人太奸诈，人们就会躲着你走”。

★现代社会也主张张扬个性，展示自我，让人们多加认识自己。我想不能太矜持、太沉默，但是也不能放旷过度，要学会让人们接受。我送给曹操的一句话是：“希望你能够识才、用才，其实张扬个性也是一种美。”

★假如我是曹操,我要学会宽容、大度，以诚待人，而且要学会用人，像杨修这样的人，可以较好地利用他的聪明，使人才有所用、才有所施。这样，我想会有更多的人来投靠我，来帮助我。

11、能够结合人物取长补短，习得处世的经验。在此基础上，希望大家在课下能够完成这样一份作业：假如你是曹操与杨修之间的调解者，你该如何来调解他们之间的矛盾？

三、小结

《杨修之死》这篇文章虽然篇幅较短，但却为我们展现了一个情节跌宕起伏的精彩故事，刻画了两个栩栩如生的人物形象。而它也仅仅只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，可见，《三国演义》这部书有多么精彩，需要我们大家在业余时间去慢慢品读、慢慢感悟。

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第二篇：《杨修之死》教学设计一

(人教版)九年级语文（上）《杨修之死》教案设计 （两套）

《杨修之死》教案设计1

课题：杨修之死

课型：新授课

教学目标：

1．掌握文章内容，分析人物性格。

2．培养学生独立读、述、评、析的能力。

3．培养学生读名著的兴趣

教学重点：

见目标1、2、3

教学难点：见目标2

教学过程：

一、 导入新课：

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、 整体感知：

1．检查字、词

庖官 主簿 谮 绰刀 恃才放旷

（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：

第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

明确：杨修：恃才放旷。 曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

三、深入阅读

1．找生读第一部分：

师提问：

①杨修为什么会命赴黄泉？

②曹操杀杨修是否有理？

明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

② 有有理之处，也有无理之处。

有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来

在全班解决。

师将问题总结如下：

1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

1）本部分内容与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

四．拓展迁移：

你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

五．布置作业：

请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：

①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代枭雄曹操

④读《三国》看曹操 ⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

——评曹操的用人原则

六．板书设计： 杨修之死

罗贯中

杨修卖弄聪明 1.破字 忌 杨修：恃才放旷

2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

教案评点：

整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。

《杨修之死》教案设计2

自读目的：

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：目的一；

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。

教学关键：目的三；

教学方法：引导自读；

教学时数：一节。

内容和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？ ——（1）嫌门阔 忌之

（2）一盒酥 恶之

（3）杀近侍 愈恶之

（4）告发丕 愈恶之

（5）斩门吏 大怒

（6）作教 杀心

（7）鸡肋 杀

2．文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

——一奸：借故杀人，

——二奸：不让人识破心机，

——三奸：惠善后。

三、课堂练习：

比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

（1）此乃杨修之所教也；

（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；

（3）吾乃在梦中；

（4）门内添“活”乃“阔”字也；

（5）修以鸡肋之意对；

（6）再入以惑之；

（7）操以植为能；

（8）以今夜是令，便知。

板书：

嫌门阔 忌之

恃才戏主 一盒酥 恶之

杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之

（恃才故旷） 告发丕 愈恶之曹操（奸雄）

恃才干政 斩门吏 大怒

作教 杀心

恃才乱军 鸡肋 杀