现场授课观摩研讨反思 一睹名师风采，走进名师课堂，现场观摩学习，聆听大师教诲，是每个普通老师的心愿。我非常有幸在十二月十二号参加了红星一场学校的目标导引教学现场授课观摩研讨活动。李那琴老师讲授的《给予是快乐的》一课让我受益良多，学到了宝贵的教学经验。

李那琴老师在导入时运用了对比的方法。通过对比“获取”与“给予”引出课题给予是快乐的。在紧接着的预习检测中，学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，读准字音并解释词语。可以看出学生预习到位，语言组织能力强，这些都是平时积累的表现。

本课是一篇自读课文，李那琴老师采用学生自读自悟的方法带领学生学习课文。先是让学生通过自读课文说一说课文的主要内容，然后让学生带着问题再读课文，用主要的两个问题来把握内容、领悟情感。接着又让学生画出文中描写人物语言及动作的词语，体会情感并做出批注。我观察到学生用不同颜色的笔勾画，可见是平时养成的良好习惯。

在拓展延伸中，李那琴老师先是让学生联系生活中的具体事例来谈“给予是快乐的”，然后又通过阅读链接名人名言来拓展情感，积累了写作素材，这些都是值得我学习的。

纵观整节课，学案设计紧紧围绕学习目标、评价任务，教师以目标、问题组织学生合作，进行有效讨论，教学评达到一致性。

在课后的研讨中，来自各个学校的老师们对本节课进行了评课，我认识到了这节课的优点与不足，受益匪浅。教研组长的精彩演讲更是让我收获颇多。

一、从一堂课走向一门课程。她让我明白了在语文教学中要从一堂课走向一门课程，心中要有课程，抓住不同课的特点，精读课文和阅读课文都有各自的方法，比如在阅读课文的教学过程中要粗枝大叶抓住线，教师只是“授之以渔”。

二、从教课文到教语文。语文是通过修饰、调整语句，运用特定的表达方式以提高语言表达作用的方式或方法，是一门学习语言、文字、运用的综合性实践课程。在教学中要引导学生在理解课文的基础上学会运用，处理好理解和运用的关系。

三、从教过到学过。在教学过程中我们要以学生为主，通过评价要点切实检测学生的掌握情况，要让学生不仅学过而且学会，不能让孩子只得“意”而忘“言”。

在这次课堂与讲座中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了信息。我对自己的教学提出了许多问题去思考，相信通过今后的不断努力，我们一定能拉近与这些优秀名师的距离，不断进步！

第二篇：观摩课反思

观摩课反思

连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，

使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。

这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，

简单谈谈自己的一些感受：

1、教材解读

从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导

学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。

这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换了一下，却

使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的慌船长的威严、冷静，

从而较好地指导了学生朗读。

听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的空间去体会当时船长的心情。

其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，毕竟一堂课是

要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗读的指导

阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满意，认为自己读得还不够“危急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简

洁有力”。

不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方法还是不

恰当吧。

3、资料拓展

不得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生更好地理解课文。如《郑和远航》一课，老师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的雄伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已经开始在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的经验，不太确

定究竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？ 以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给予批

评指教。

(农业路小学 姚文娟）