首届小桔灯作文优质课全国总决赛

——之观课感受

2013的年初，我们江阴小桔灯的三名教师又踏上了武汉之行，这次的心情格外不同，因为此次去往武汉的我们俨然已经不是去年的我们。记得去年20xx年2月份抵汉，我们还是一张完全空白的“白纸”，在作文教学上没有任何经验，怀揣着一种虚心学习的态度，我们在小桔灯初级教师培训中就像一快海绵一样不断吸收着令人耳目一新的作文教学法，感受着总部各位教师带来的热情、激情与 风采，总体收获颇多。正是由于接受了总部正规的培训，才让我们在这一年里的小桔灯作文教学上有了更加系统的历练，成就了现在的自己。但我相信，对于我们每一个老师来说，进步、创新、突破，这些词语赋予我们的理念才是最重要的，于是在校长的精心安排下，我们一如既往来到了小桔灯首届优质课堂的教学研讨会，我相信，这次难得的机会对于我们来说，不仅是一次学习的机会，更多的是分享与反思，动用总部熊文波老师的两句话：“这次参加优质课观摩的老师要学会学习与反思，学习是真学习，不是假学习；反思是真反思，不是假反思。世界上任何经验、结论都有生命，要学会尊重任何人，但需要创新！”多么有哲理的话语，告诉我们给自己定位，学会尊重每位老师的劳动成果，抱着虚心的态度度过接下来所有的观摩课程。确实，来到现场，才发现一个硕大的阶梯教室，挤满了黑压压的人头，这来自全国各地的200多名教师中不乏优秀之才，所有人都抱着一种虚心的态度在学习。每位老师的激情都给我们留下了深刻的印象，接下来就今天的观摩课程进行总结与分析。

一、热情精灵的化身—吉林四平顾梦莹老师 趣味日记一《自然旋律》

顾老师的这堂课可以用热情、诗化来概括，抓住秋天这一条主线，把内容结构分为美丽、收获、快乐这三大板块，带领同学分别来到枫叶林、稻田，果园感受秋天别样的景色与快乐，运用“看听闻尝触想”的方法，结合思路清晰的教学流程，以及丰富形象的肢体语言和诗意化的教学语言，给这次优质课起了一个良好的开头，给在场的所有教师一种耳目一新的感觉，当时的我们都被她那丰富的肢体语言以及个人魅力所折服，再结合那有力的引导以及有序的任务驱动法，深深吸引了学生的眼球，抓住了学生的眼球。在教学设计上，针对低年级的学生，注重句式的训练，根据图片填空的形式符合低年级孩子的教学手段，这是充分关注学生，以学生为主体的表现形式，再加上教师本身扎实的下水文以及朗诵功底，看到了其自身的专业素养，值得我们学习。最重要环节紧紧相扣，授课进度快而有序，不拖拉，总体来说在今天的所有课程中总分评比为91.5，排名第二。但也有不足之处，部分环节由于紧张而疏忽，学生总体说的少，教师讲述太多。

二、创新启发的代表—湖北十堰王芳老师 趣味日记二《神奇的大自然》 本课在教学流程上大胆创新，以冬天为例子，分别以赏美景—寻冬之乐、解 疑惑—探冬之趣、悟感受—抒冬之情这三块为主线，讲授写景要注意的三大法宝：1，细观察，记叙按顺序；2、抓特点，想象美，用修辞；3、抒真情。教学内容包括包括图片、下水文、古诗、故事、口头冲浪，可以说这是一节丰富多彩的作文课。但教学语言生硬，与学生互动性不强，与课堂教学内容无关的语言过多，给这堂课带来了一些瑕疵，所以我们在今后的教学中精心设计教学流程很重要，但最重要的是多与学生互动，拉近与学生的距离，把课堂内容上扎实，并锻炼自己的教学语言。总体来说，评委还给出了89.5分，在今天的课程中排名第五。

三、活力四射的光芒—浙江宁波许艳梅 趣味日记二《自己的童话》

这堂课之所以用活力四射来形容这位许老师，是因为许老师在整堂教学过程 中，运用了丰富的肢体语言以及小朋友们都熟悉的动画片人物来贯穿，游戏环节也能完全吸引孩子们。教学内容上把童话故事的场景放在秀丽的江南水乡，让小朋友们观看视频，想象自己是江南水乡中的一员，会发生什么样的故事。整体来说，学生容易被教师活泼的教学语言与肢体语言带动积极的学习兴趣，但是由于太过注重游戏环节和导入部分，授课内容不实质，过于“讨好”学生而浪费时间，到最后由于时间不足，总结部分不充分，课堂过于拖沓。所以在今后的教学中，游戏环节固然重要，但不能本末倒置，要做到教学凌驾于游戏之上，一旦游戏多，学生就容易忘记自己在上课，纪律就得不到保证，所以这点我也要好好反思，注重把课上扎实。最后评委给分：90.4，排名第四。

四、温情感人的感染—吉林辽源张艳杰 趣味日记二《好爸爸 好妈妈》

这堂课是日记二中相对容易比较授课的，不管是教学流程还是教学环节上， 都是比较突出的。但是今天张老师的这堂课上课灵活，情感融入，是一堂温暖的优质课。课上表现灵活，尤其值得一提的是张老师在天天故事会中分享的《母亲的心》这片下水文，配上感人的音乐，加上教师扎实的朗诵功底，给孩子上了一节温馨的教育课，很多在场的教师在这样煽情的下水文中眼睛中不禁噙满了泪水，因为感动，因为温暖。教学语言的生动也体现了深厚的教学经验。但根据本堂课的教学重点，在反应人物性格的具体事例这一点，张老师却疏忽了，虽然情感的重要性固然重要，但具体事例的讲解却是了了几句话就结束，并没有体现让孩子口头练兵的过程，综合来说，还是欠缺一些的。所以在以后的教学中，教学重点放在流程的哪一块？我们在备课时都要抓住这个重点部分多给孩子反复练习，帮助孩子寻找写作素材。最后评委给分91.1，排名第三。

五、心灵体验的注重—湖北黄石李芳 萌芽《动物百态》

这堂课程突破了往日里我们在讲小动物时固有的方法，课程中以小猫咪为教 学的主线，外形这一块并没有重点讲解，但却面面俱到，复习了日记二的知识点，与以前的课程有一定的衔接。最出彩的是在讲述第二环节小动物的生活习性是时，重点抓住小猫咪的活动来讲授，用一段颇具乐趣的视频《可爱小猫跳纸箱》来激发学生的兴趣，调动他们的观察力度，重点抓住小猫两次跳纸箱的动作，并且分解动作使学生在观察上循序渐进，第一次的视频播放抓住动作描写的讲解，第二次的视频播放回顾以及检验自己的观察力，而且在时间掌控上恰到好处，了解学生的心声，注重学生的心灵体验，所以李老师在教学设计上颇花功夫，并且也给教学带来了意想不到的结果，在课程即将结束时的总结部分更是突出了课堂一开始灌输的本节课的教学主题：“同一片天空，同一个家园。”把主题升华，感染了全场学生与教师，起到了一定的教育意义，非常值得我们学习与借鉴，有始有终的一堂课，听来整体性把握好，流程清晰，虽然教学内容一开始比较简单，但最后总结时出彩，有一个由易到难的坡度，梯度意识强，时间掌控恰当。评委给出了今天的最高分：92。

总的来时，所有老师的优点如下：

1课前认真设计教学课件，动画、视频、图片、伴奏音乐的加入，是课件颇具吸引力。

2教师诗朗诵功底扎实，体现在下水文的朗诵上，给人一种感动。

3 注重讲练评改读，范文赏析用的很充实，口头冲浪训练有度。注重多重教学法，讲授法、分组讨论法、任务驱动法、教师提问式方法，使课堂更加活泼。

4 教师在授课时的肢体语言可以帮住孩子加强思维；情景的创设可以让孩子带着任务去学习，教学上应该注重朗读。

5 教学设计应该体现坡度意识，让学生有一种循序渐进的适应能力，帮助教学有序进行。

今天第一天优质课评比让我感受到了全国各地教师们优秀的个人风采与教学风采，在后两天的课堂中，我会一如既往悉心认真听取所有评课教师提出的建议，认真做好总结与摘录，达到自身的提高，并与老师们分享以及总结，让江阴的教师教研工作做得更扎实。此次武汉之行果然不虚此行！

2013.1.14 张英

第二篇：反思优质课

成也萧何，败也萧何吗？

—反思优质课优在何处

（武汉市任家路中学 张杨）

摘要：现在有一种现象，觉得优质课优在学生，学生好，优质课基本能出彩。其

实，这是错误的思想，老师才是一节课的主导者、掌控者，优质课最关键的还是优在老师，不能把依赖重心放在学生的身上

关键词：优质课；学生；老师

上学期10月份，我们区举办了第2界青年教师优质课比赛，我报名参加了。备好课后，我在正式上课之前，安排了一次试讲，请学科组长指导一二。教案我是精心准备的，花了很多精力。可是，整个试讲过程却让我很难受，感觉好像哽了一个大骨头在喉咙里。下来后，组长首先的意见就是“我怎么选了那样一个班来试讲，完全达不到练兵的效果”。在组长的建议下，我的正式上课选择了一个学生成绩很好的一个班，效果是截然相反的。

在所有的欣喜冷静下来之后，回想起准备这节课的全整个过程，我禁不住陷入深深的思索。为什么同样的教案，同样的老师，同样的上课程序，上出来的效果确是截然不同。优质课到底优在何处？优在教师？优在教案？优在选课？抑或是优在学生？从我的经历来看，好像真的印证了那句话—上优质课要想出彩，一定要选择学生素质好的班。

难道真的成也萧何，败也萧何？

优质课，顾名思义，是不同于一般课堂的好课。诚然，在这样的课堂上，学生就是学习的主人，能够自觉主动地学习，思维变得异常活跃，老师不过起到引导、点拨的作用；在这样的课堂上，学生的潜能得以充分地发挥，能带给老师一次又一次的灵感刺激。可是，我想，这并不意味着学生就是一堂课成为优质课的关键。

现在的优质课比赛，老师们都会祈祷自己抽到的班级是一个学生成绩好的班，也就是我们俗称的“快班”。如果真的如愿，便会暗自庆幸，仿佛已经成功了一半，反之，老师可能就会郁闷一把了。

为什么会出现这样的情况呢？这实在是大可不必呀！课堂教学是一个充满生命活力的舞台，学生是演员，但是幕后的导演、掌控者却是老师。不错，新课改提倡的是改变以前老师唱独角戏的教学形式，让学生成为课堂的主体，但是有时候，我们老师应该好好想想，我们是不是把新课改的这个提倡矫枉过正了一些，有点依赖于学生的素质了。要知道，再高明的演员也需要导演的掌控，是老师的精心设计与安排成就了课堂主人，使学生真正摆脱了“活受罪”的压抑感，而获得多方面的满足与发展。老师不能把希望的重心太过于放在学生的等级上，因材施教也用于面对低于期望值的学生，老师课堂教学的灵活应变上。

所以说，我个人认为，优质课，归根到底，还是优在教师自身。我听过一些优质课，其中有三位老师给了我极其深刻的印象，在我看来，他们是优质课优在老师的最好诠释。

这三位老师，扎实的语文功底就不用说了，还有那漂亮的粉笔字、富有感染力的朗读，精彩的多媒体课件，对学生的准确巧妙精炼的评价，和学生之间亲切、和谐的交流，准确的语言，恰当的点拨??无不显示出老师极高的个人素质，给

在场所有听课的老师留下了深刻的印象。特别是其中一位老师，最后一个环节的学生听音频写作，他是现场自己唱的，其专业水准，令在场的所有人吃惊不已，情不自禁地鼓起掌来。学生对老师的崇拜之情油然而生，想不全情投入都不行，因为已经被于老师精彩的表演深深地折服了。

这三位老师新颖的导入也让人佩服。优质课，之所以优，导入很重要。课堂教学的导入犹如乐曲中的引子、戏曲的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导语能迅速扣住学生心弦，促成学生情绪高涨。导入是一节课的门面。比如其中一个老师所授的这节课是《明湖居听书》。为了让学生对说书有一个了解，她借助多媒体课件，播放了一个山东大鼓的片段，然后让学生根据这段大鼓的特点，引导、启发学生自己归纳出说书的概念。接着，向学生提问学生，古代没有今天的录音设备，却同样能够让绝唱流传，让经典传世，是什么？这样的导入方式让学生兴趣顿生。

这三位老师对教材的深刻理解感悟和灵活巧妙的教学设计也是他们出彩的地方。语文课，授课教师对教材的深刻理解感悟必不可少。如果老师对课文的理解、感悟都不能入木三分，又何谈引导学生的理解呢？三位老师都能够深入理解教材，感受教材的精髓所在。找准教材的重点、难点，在教学设计上，想方设法突出重点，攻破难点。比如，一个老师上的课是《背影》，老师声泪俱下，学生也很多满含泪水，这就叫做感悟，这就叫做理解，这就叫做感同身受。而灵活巧妙的教学设计，能够化有形与无形，吸引人在不知不觉中，学会知识，潜移默化中得到收获。两节课，教学设计都很巧妙，有点无为而“课”的味道。

比如，一位老师采用问题法，让学生自觉主动地学习新知识。让学生通过读书，自己提出问题，然后自己针对所提出的问题，同样通过读书，在书中自己找到问题的答案。随着一个个问题的逐渐解决，同学们在自主学习中，尽头很足，兴致很好。学得投入，理解得透彻。还能够举一反三，认真思考，感悟体会。巧妙的设计，可以调动学生学习的热情，可以起到事半功倍的效果。三位老师灵活巧妙的教学设计，令在场听课的老师受益不浅。真是不愧是优质课，真的是名副其实！

以上几点都是他们在我心目中鹤立鸡群的原因。但是，最让我自愧不如也深深地感受到“这是功底”的是他们游刃有余的课堂调控能力。上优质课，面对的是陌生的学校、陌生的学生，陌生的学生的确是最不可预知之因素，而偏偏学生又是一节课的主体，所以，这是许多上课上得不尽如人意老师感叹“万事俱备，只欠东风”的原因，也是老师们把依赖的重心放在学生身上的关键原因。

自己班上或者自己学校的学生，彼此知根知底，比较了解，备课以及教学设计相对容易，教学过程也不容易出意外，大致都在老师的掌控之中。可是，来到陌生的学校，面对一班陌生的学生，不可预知之状况太多了，如果这个班的学生成绩好还好说，老师的上课会比较顺利，教学过程会大致按照预先的设计进行。但是，如果，学生素质不太好的话，确实可能出现一些意外的状况。偏离教师预设的轨道。那么，如何自圆“他”说就是最考验老师的东西了，也最能体现一个老师的功底。真正的优质课应该是在一班成绩不太好的学生中也能上出优的效果。

其中一个老师的课堂，应该说上课伊始，我们听课的老师都能感觉到学生素质的一般，我们也能感觉到授课老师片刻的迟疑，我想他应该是在脑中迅速地调整自己的教学设计和教学策略。学生差，却不能不提问，为了避免自问自答的独角戏，他极其注意问题的明确性和启发诱导性，还有对学生的赏识性。差的学生

在老师的启发引导以及鼓励下也可能迸发灵感，表现出比平时出色的水平，那节课上的学生表现就是这样。在课堂进行的过程中，很明显不同于开始时的呆滞和迟钝。另外，这个老师面对学生的偏离轨道，他的机智和应变也帮他赢得了不少的赞叹。比如，中间有一个选择哪一篇文章不好的问题，答案其实很明显，稍好一点的学生都能很顺利地过，它其实是下一个问题的铺垫。但是，居然回答的学生出了状况，他选错了。我想所有人都不会想到出了这个意外，我也看到了那个老师眼中一闪而逝的诧异。而且，当时，我扪心自问，如果是我，确实会很为难，也不太容易处理好。但是，这个老师以他出色的应变能力和巧妙的语言，不仅化解了这个难点，而且“借力打力”，激发这个学生正确地回答出了后一个稍难一些的问题。我们下面听课的老师纷纷点头微笑，不由赞叹。也就是这节课，让我从此明白，优质课比赛，在普通班，面对普通学生，同样也能出彩甚至得奖。

优质课，不是优“秀”课，不是优生课，是优师课，优在授课教师本人，极高的个人素养，优在授课教师，对教材的深刻理解感悟上，优在授课教师，对语言文字的细细揣摩上，优质课，优在授课教师本人，灵活巧妙的教学设计，优在游刃有余的课堂调控能力。有人说：“教学是一门遗憾的艺术”。我觉得教学最大的遗憾应该是本末倒置，学生决定一切，切不可“成也萧何，败也萧何”。