图片作文观摩课设计、修改及反思

张 骜

最初设计：

设计思路：个人认为图片作文教学的最大亮点是两个：一是让学生在最放松、最愉悦的状态下写作，二是评价方式的新颖和多样（把优秀习作制作成配乐作品或者图文并茂的展版），所以我的40分钟课堂一定要尽量灵活的突现这两个亮点。

照片选材：著名摄影师罗红的“走进非洲”系列。

照片选材理由：罗红的这组作品凸现非洲原生态环境下动物、非洲原著民的生存状态，故事感强，有一种朴实、生动的震撼人心的力量，与张林凤老师以往训练采用的充满诗意的多反映中国建筑、自然的作品相比，有比较大的反差，期待给学生不一样的视觉冲击，从而带来令人惊喜的习作。

教学步骤：

1、佳作欣赏：以学生上一次“内蒙之行”的优秀习作导入，四幅照片各选择了一篇学生习作，配乐朗诵。

目的：展示优秀习作既是对上一次作文的简单回顾与评价，又是对新课的情境导入。

2、温故知新：以“周庄”图片作为范例，和学生一起回顾图片作文的一般步骤与方法，强化学生对步骤地掌握。

3、“大自然的诗篇——走进非洲”主题图片作文写作：写作之前，由于与以往选择的图片反差较大，我有一段对这组图片的简介。之后，展示四幅作品，进行配乐写作。某些图片写作前需要我进行简介。

说明：每一幅图片的配乐都选用的是与图片相配的纯音乐。配乐是我的新想法，以往没有采用过。虽然也想到过音乐可能会对学生的思路产生一定影响，但考虑到音乐对人的思维具有独特的放松和愉悦的效果，我决定尝试。

首次试讲后的问题：

1、“温故知新”中对图片作文步骤的讲授，老师引导太多，学生活动嫌少。

2、“周庄”图片引出的步骤和后来选择的“走进非洲”系列图片不太衔接——“走进非洲”系列图片景物都较单一。

3、4幅图片的写作，时间很紧张，没有办法展开有效的评价，缺乏学生参与度，教师评价也流于形式，缺乏深度，课堂略显沉闷。

4、教师对图片的简介和配乐被认为是对学生思路的干扰，但是图片离学生生活有一段距离，不介绍又容易产生障碍，所以比较矛盾。

5、图片没有由浅入深的层次感。

二次设计：

1、保留“佳作欣赏”部分。

1、“温故知新”：换掉周庄图片，直接从“内蒙之行”中选取一幅图片，并且选择两个学生针对这幅图片写出的不同主题的习作，让学生自己回顾“图片作文”的一般步骤，老师只做必要的引导，以学生总结为主。

2、最大的改动在于写作部分，由于“走进非洲”系列的图片有一些难以回避的问题，所以干脆全部换掉。为了跟以往张老师选用的图片有个衔接，所以选用了她一直合作的黄老师的 1

图片，但不同的是，我打破了从前以同一地点的图片为一组的分类方式，选择了“后海老人”、“北京夜景”和“重修太合殿”三幅图片，并命名为“北京的面孔”作为写作的主题。

照片选材理由：“后海老人”属于静态图，反映老北京传统的一面；“北京夜景”属于动态图，反映北京现代的一面；“重修太合殿”图片中古老的太合殿与今天辛勤的建筑工人构成一种动静交叠、宜古宜今的和谐美。

4、写作部分变4幅图片为3幅，腾出的时间留给评价学生习作，调动起课堂气氛，并且以学生自评、互评为主，教师适时引导，强调评价标准。

5、教师对图片没有简介，删掉写作时的配乐。

二次试讲后的问题：

1、 照片对学生来说太有深度，特别是第二幅“北京夜景”对光的描写非常困难。

2、 过分强调评价标准，显得生硬。

3、 只是停留在图片的片断描写不能与中考写作要求衔接。

三次设计：

1、保留“佳作欣赏”和“温故知新”设计。

2、删掉评价标准的生硬展示，把它化于讲解中。

3、再次更改写作图片，换成以“人、动物、大自然”为主题的三幅图片。

图片选材理由：第一幅“天山白马”，画面简洁、宁静、醇美，便于学生发挥；第二幅“黄河陕北汉子”，与第一幅反差巨大，具有震撼人心的动态美；第三幅“漓江山水”如水墨画一般，画面再度回到静态。三幅图片存在“动物和自然——人与自然——动物、人、大自然”层层深入的关系，暗合写作主题。

4、加入成文欣赏环节。由于课堂时间有限，所以这个环节展示的成文是上一次“内蒙之行”后完成的佳作。入选习作一篇是议论文，一篇是散文，文体、风格有较大不同，以此告诉学生可以自由选择触发点，用最适合的文体完成成文写作。

体会：

1、 一定要最大限度调动学生参与。

2、 没有最好，只有更好。

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第二篇：作文修改反思

《我不只是一个角色》作文修改课反思

武夷山三中 邓东霞

新课标要求：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”它强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到"以参与求体验，以创新求发展"。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，因为学习语文的终极目标是学生能独立看书作文。写文章一蹴而就的很少，绝大部分的好文章都是多次推敲修改的结果。修改的过程中可能要听取同学朋友的意见，自批互改将给学生提供这样一个良好的写作习惯。因此，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。

这节课，我先分析全班同学写作时存在的总体的优点与缺点。然后，学生将课前已经填写好的修改卡（两项内容：作文弱点及原因）在课堂上进行小组交流、讨论，幷推荐小组代表作。接着，小组成员（文章的作者）根据同伴及老师的建议当堂修改自己的作文。再接着，教师当堂使用多媒体展示个别小组的代表作，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足，教师适时指导、点评。最后，范例作者谈这堂课的收获后教师对这堂课进行总结。

针对这节作文修改课，我进行了如下反思：

一、从写作观念看， 修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。而且就修改文章而言，并没有什么固定的方法。因此， 让学生学会自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。同时也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生修改作文的几个环节，都改变了传统的观念，将修改 1

的主动权交给学生，体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。

二、从课堂的落实过程来看，基本达到了“调动学生批改作文的积极性，让学生们充当学习的主人”这一预期目的。学生从作文到修改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，既充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生改作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文修改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评、互改作文时，共同解决修改中的难题，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

三、从课堂的批改效果来看，学生们批改的效果还是值得肯定的。学生评语能扣住要点，点评比较到位。在学生们的作文下发之前，我就已经对这些作文进行了简单地修改（主要对于作文存在的主要弱点及原因进行分析）。在当堂使用多媒体展示个别小组的代表作这个环节，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足。学生的积极性非常高，参与面也很广。学生改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

四、从课后的反思看，这堂课存在着以下几点不足：刚开始总体分析全班作文存在的优点、缺点时，教师应该列举出具体实例；小组交流时分工不够明确，应该具体安排组长、中心发言人、记录员等；课堂上未能延长学生交流的时间，让学生充分地讨论，以便有利于学生探究写作经验；小组推荐时，教师应该让学生尽量推荐中等层次的作品；教师使用多媒体展示个别小组的代表作时未给予学生充分的时间。

总之，学生自改作文不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯，使学生在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写习惯，真正使作文由“要我写”变成“我要写”。 修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真的习惯。要想让学生能够顺利的修改自己的习作，我将努力上好作文修改指导专项课。

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