《索溪峪的“野”》语文教学案例
人教版小学语文六年级上册第一单元
一课时
吕献英
石家庄市井陉县南障城明德小学
联系电话:132xxxxxxxx
《索溪峪的“野”》教学案例
【教学内容分析】
《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文上册第一单元的一篇略读课文,它的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法,这也是本课的学习重点和难点。作者以生动优美的语言从山、水、动物、人四个方面,描写了索溪峪天然的、野性的美,课文篇幅较长,在一课时的教学中,应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟,做到放得开,读得精,悟得深。
【教学目标】
知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文。正确识记“雕琢 绵亘蜿蜒 浩气长舒 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 返朴归真”等词语。
过程与方法:学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的,领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法。
情感态度价值观:感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
【教学重点、难点】
感受索溪峪天然、野性的自然风光,领悟作者的表达方法。
【教学方法】
引导 自主 探究 合作
【教学手段】
多媒体教学
【课前准备】
收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、展示材料 激情导入
师:张家界位于湖南省西北部的武陵山区,是我国第一个国家森林公园。其有雄、奇、险、秀的特点,数以千计的石峰危岩平地拔起,形态各异,亭亭玉立;峰上奇松挺拔,灌木丛生,时有云雾萦绕,景色神奇;区内山奇氺秀,湖潭溪瀑比比皆是,野生动物资源丰富。其中,索溪峪更是别具一格,有着独特的魅力。想去看看吗?今天我们就一起去游览索溪峪,感受它的美。
(观赏索溪峪风光图片)简介索溪峪(索溪峪自然保护区共有200多个景点,它以山奇、水秀、桥险、洞幽著称于世。其西面有西海景区、天然植物园景区、十里画廊景区;南有百丈峡景区、宝峰湖景区、别有洞天景区;东有地下溶洞景区、一线天景区、白虎堂景区等。)
?设计意图:兴趣能激发学生的学习动机,通过材料展示,唤起学生强烈的好奇心和求知欲,使他们进入自主读书与探究的氛围中。?
二、初读课文 整体感知
(1)自读课文,注意读准字音,读通句子。
(2)(展示课件)检查字词自学情况
雕琢 赋予 断臂悬崖 一峰独秀 千峰万仞 绵亘蜿蜒 浩气长舒 随心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 难以言状 恶作剧 老叟 返朴归真 快慰 荡涤 砰砰直跳
(3)想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号,它在本课是什么意思呢?用自己喜欢的方式读课文,去文中找答案。
三、合作研读 体会索溪峪的“野”
1.师:观看了美丽的索溪峪,读了课文,索溪峪给你的印象是什么呢?(生谈感受)
2.(出示课件) 自读课文,讨论:(1)“野”在本课是什么意思?(2)课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的?(3)把你觉得写得好的地方多读一读。
3.交流自读成果 根据学生回答板书:山是野的 水是野的 动物是野的 人是野的 让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。
4.同桌互读各自喜欢的部分。
5.师生对读课文。师读前后两个自然段,学生以四个学习小组为单位,分别读描写山、水、动物、人的段落。
〔设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本课教学以读为本,从自读到同桌互读再到师生对读,让学生充分地读,在读中理解,在读中感悟。〕
师:刚才在跟老师对读中,同学们发现你们读的每段有什么特点吗?再看一看老师读的开头和结尾,你发现了什么?
?设计意图:通过师生对读,理清文中的脉络,领悟作者布局谋篇的写作特点,初步体会索溪峪的野。?
四、精读品味 感受索溪峪的“野”
1.(出示课件)从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习,从以下几个方面汇报学习成果:A.这部分主要讲什么?是围绕哪句话来写的?是怎样具体描写出来的? B.作者运用了什么表达方法?你最欣赏哪些句子,为什么?
2.各小组自学 讨论 交流,师适时指导
3.赏析 (各小组汇报学习成果,根据学生的回答选择板块进行教学)
(1)赏析“山是野的”
生:我喜欢……这句话,因为它写出了……
师: 借机出示索溪峪风光图片,相机指导品读各种不同的美,读出赞叹、惊讶之情,读出自己的感受。
(2)赏析“水是野的”
(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,让我们跟着摄像师的镜头,来领略索溪峪水的“野”吧!
生观图片读自己喜欢的句子,师相机指导有感情的朗读。
(出示片段)索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩:一会儿手牵手,并肩而行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。
同桌互读 男女生比赛读 读出索溪的“趣”。
(3)其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方?师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示,欣赏画面,让学生感受到这是一种天然的美,没有人工的雕琢的美,一种野性的美!体现作者愉悦的心情。
(4)默读课文,说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点再具体描写)
?设计意图:本环节的设计,充分给学生朗读的空间,运用多种朗读方法如自读、同桌互读、比赛读、默读等,加深了学生对文本的理解。同时,让学生在小组内自由发言,各抒己见,通过生生互动,碰撞出智慧的火花。学生人人参与,说的内容更为广泛,更能说的兴致勃勃。这正符合新课标中提出的:“要注意学生的个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需求。”另外,选择自己喜欢的句子读出自己的感受,这是对学生的尊重,有助于激发学习兴趣,积累语言,培养语感,提高理解和欣赏能力。此外,通过大量图片感受索溪峪的绮丽风光,使学生产生身临其境的感觉。?
4.品读最后一段 (课件展示段落)
师:是啊,作者在这样的境界里,完全被感染、被净化了,感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词更能说明作者的这种感受呢?从中你能体会到作者怎样的心情?
五、回归整体 拓展延伸
师:不同的人对同样的风景会有不同的感受,作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子,它们率真而自然,不加修饰,不加雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家,那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧,介绍大家来玩。
?设计意图:本环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活,注重语文实践,学生的思路拓宽了,思维活跃了,想象的翅膀展开了。这才是新课标追求的境界。?
六、课堂小结 (展示风景图片)
这节课,我们一起领略了“野”味十足的索溪峪,其实,在我国辽阔的土地上,还有很多风景名胜,等你们长大了用自己的心去感受,去欣赏,更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。
板书设计:
山野
水野
索溪峪的“野” 动物野 “野”荡涤着我的胸怀
游人野
教学反思:
《索溪峪的“野”》是一篇阅读课文,但是这篇课文的语言很美,内涵很深,所以我并没有按照阅读课文去讲。新课程积极倡导自主、探究、合作的学习方式,陶行知先生也曾谆谆教诲我们,“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此,我在教学过程中,先让学生朗读整体感知,检查自学效果,然后从题目入手 :“‘野’字为什么加引号,它在本课是什么意思呢?用自己喜欢的方式读课文,去文中找答案。”激发学生的创造思维。在实际课堂教学中,有些学生只是听不主动参与,小组合作往往流于形式,我在小组巡视时适时点拨,可效果不明显。其实学生有差异性,老师不能为了活跃课堂气氛就强求每位同学都表现的一样出色,要尊重学生的个体差异性。我努力加强学生之间的相互交流,改变单一的师生交流方式,将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合,形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式,让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中,使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时,每一位学生不仅仅是课程的学习者,对于整个学习过程来说,本身已成为了一种学习的资源,实现了学习资源的共享。
我非常重视过程与方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感态度价值观的培养,我创设各种情境,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系,在这一个环节用时很长,可还是没有很好的激发起学生的情绪体验和生活体验。今后要让学生多体会生活和语文学习的紧密关系,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。
第二篇:索溪峪的野教学实录
《索溪峪的“野”》教学实录
第一课时
师:索溪峪在哪里?
生:张家界
师:去过张家界吗?
生:没去过
师:真没去过?
生:真没去过
师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——
(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)
师:梦游,那也是白日梦吧!
(师接着板书“神游”)
师:今天我们就将神游——
生:索溪峪(师板书“索溪峪”)
师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?
(有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)
师:“索”哪点有趣?
生:不知道
师:“溪”呢?
生:不知道
师:“峪”呢?
生:是山谷
师:对了,“峪”就是山谷
师:你还发现什么?
生:这里有山有水
师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画—— 生:无水不文章
师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊?
生:不知道
师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位——
生:导游
师:谁呀?
生:作者
师:究竟是谁呀?
生:曹敬庄
师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢?
生:山
师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦! (学生以自己喜欢的方式细读课文)
师:观赏回来总的感受如何?一个字——
生:野(师板书:野)
师:究竟怎么野?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?
(学生面有难色)
师:再看看课文,仔细找找看。
师:现在知道了吧,
生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)
生B:磅礴(师板书:磅礴)
生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)
师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?
生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石
师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?
生D:悬
师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?
生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉
师:是呀,所以游人仰头而——
生:掉帽
师:望石而——
生:惊心
师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗?
生:不会
师:怎样才会掉帽?说明什么?
生:山很高
师:究竟有多高?
生:几十丈高
师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?
生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤
师:总之,索溪峪的惊险让我们——
生:心惊胆战
师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的? 生F:千峰万仞绵亘蜿蜒
师:千峰说明山很——
生F:多
师:万仞呢?
生F:高
师:又多又高,你说磅礴不磅礴?
生:磅礴,还有“十里画廊”,“西海峰林”
师:你还心惊胆战吗?
生:不,令人浩气长舒
师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山?
生:随心所欲、不拘一格
师:随心所欲什么意思?
生:想干什么就干什么
师:索溪峪的山在干吗呢?
生G:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影。
师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),敢戏白云(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),敢弄倩影(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!
生:随心所欲!
师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)
师:那不拘一格什么意思?拘什么意思?
生:限制
师:格呢?
生:规格;格式
师:连起来就是——
生:不限制一种格式
师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?
(生纷纷读文中的句子作答)
师:究竟有那些格式?
(生看课文仔细查找)
生H:斜山式
生I:平原式
生J:热恋情人式
生K:窈窕淑女式
师:斜山式究竟什么样?
生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)
师:平原式呢?
生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原”
师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原! 师:热恋情人式,就是两座山——
生:相对相依
师:窈窕淑女式就是一座山——
生:亭亭玉立
生:还有很多格式
师:你们可真仔细,注意到了这段末尾的——
生:省略号
师:想像一下,还会有哪些格式呢?
(学生面有难色)
师:你想一种就够了。
生N:像一把利剑直插云霄
师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。
师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!
(生齐读,教师相机引读)
师:索溪峪的山是野的,哪些山是家的呢?
生:桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了
师:桂林家得像什么?
生:桂林太秀了
师:请注意是像什么。
生O:秀得像一位姑娘
师:一位怎样的姑娘?
生O:秀丽的姑娘
师:庐山呢?
生:英俊的小伙子
师:泰山呢?
生:尊贵的皇帝
师:黄山呢?
(学生面有难色)
师:你看啊,桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢? 生:像富翁
师:你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的,是一种—— 生:人工的美
师:而索溪峪的山是——
生:是天然的美,师野性的美
师:那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了
生:不是
师:那是什么?
生P:那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美
师:是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。