人教版三年级下册语文公开课《惊弓之鸟》教学设计
执教地点：
执教者：
课题：《惊弓之鸟》
课时：2课时
教学目标
1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1． 说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容。
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
3.本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁 1
来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文。
1.自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）.指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）.能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）. 指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读 b 教师指导（适当的时候可范读） c指名分角色读
4. 学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1. 用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2. 学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计
10惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来 叫得惨 孤单无群 高飞
2
人教版三年级下册语文公开课《惊弓之鸟》
教学反思
【课前准备】
我选的课题是《惊弓之鸟》，是一个成语故事。看了课文和教师参考用书，然后借鉴了一下网上找到的优秀课堂设计，我就开始准备我的这堂课了。
首先我想了想这堂课的结构，整体把握这篇课文。先是导入，然后识字、词，再是理解课文的重点段落，接下来是多种方式朗读课文，最后揭示成语故事的比喻义。
想好了结构之后，我就分别展开准备了。导入部分，要力求新颖有趣。于是我运用了画图导入法，以吸引学生，激发他们对这篇课文的兴趣。识字，我将重点放在学生拼音的书写、读音、重点字、难写的字的指导上，并结合抄练巩固习得。字词结束后就进入课文的学习。课文的学习采用的是串讲加问答式的方法。然后在了解课文内容的基础上进行多种形式的朗读。最后通过将“惊弓之鸟”中的“鸟”字改为“人”字来理解该成语的比喻义，并通过生活中的具体事例来加深理解。
【课后思考】
一节课下来，虽然学校的领导和老师们给了我许多正面的评价，说我这堂课是一堂比较成功的课，但是我自我感觉课堂课上得非常糟糕，我觉得我上的这节课效果与我预想的有很大的区别。 具体表现如下：一是课堂内容安排过多，使得本该重点学习的内容一带而过。二是重点不突出。字、词教学是小学阶段非常重要的部分，这部分给予学习的时间很少。三是课堂教学过程有点混乱，串讲课文时效果不是特别理想。主要原因在于学生预习的情况不够好，对文本内容不是特别熟悉。四是“在朗读自己领悟”没有太多时间去完成，显得很仓促。
【深刻反思】
针对以上种种不足，我进行了如下反思：第一，识字教学应回归其重要地位，并且识字教学不能忽略其中任何一个环节，包括拼音、字形、组词，并反复操练，以求掌握。第二，注重学生对课文的朗读，力求做到正确、流利、有感情。主要方法是要课前预习朗读、课中多种形式朗读、课下巩固朗读等。
这次的公开课领导和老师们虽然给予了我许多好评，可是我自己知道，我的教学能力还是有很多不足。我将不断学习、不断反思，让自己变得更加优秀！
3
第二篇：人教版三年级语文下册第三单元惊弓之鸟教案
惊弓之鸟
设计理念：
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
（设计意图：复习上节课内容，明确本节课的阅读目标。）
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
（设计意图：学生自由读文，用自己喜欢的方式解决字词障碍，把课文读通，读顺，读出语气）
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语，并用一个词说一句话。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
（设计意图：学会本课重点词语，并培养学生运用所学词语说话的能力，为后面学习课文打下基础 。）
四、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、 默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
2、全班交流。3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：（1）更羸为什么不用箭也能射雁？（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
（设计意图：让学生学会质疑，也为下节课的学习确立阅读目标）
五、思考、讨论。
1. 课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，
他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
（设计意图：让学生了解故事中的人物及身份。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
（设计意图：能找到关键句中的关键词来理解句子的意思。）
六、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
七、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
课堂练习题：
答案：拉弦 射箭 魏王 大雁 悲惨 愈合 列车 打猎
裂开 爱惜
方式 愉快
试验 愈合
《惊弓之鸟》第二课时
史口二小 闫爱花
设计理念： 抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节
教学重难点：1.理解更赢说的话，并联系全文体会 更赢的分析是正确的.
2.继续进行读懂自然段的训练.
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学习课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。
二、指导自学课文
设计意图： 以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
1．默读课文，思考：①课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第6－9自然段写的是什么？②课文的叙述顺序是怎样的？
2．集体交流。
（1一5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。）
3．学习l－5自然段。
（1）指读l－5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？
①学生练读。 ②范读指导。③指名分角色读。
4．学习6－9自然段。
（l）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生独立默读思考，然后小组讨论。 （2）集体交流。 要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。（板书） 分析：受过伤、孤单失群、害怕。 推断：不用箭就能射下大雁。（板书） （3）能用自己的话复述6－9自然段内容吗？ （4）朗读指导。 （更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。 ①学生练读。 ②指名分角色读。（范读指导。） （5）指导背诵最后一个自然段。
①教师引背。 ②学生试背。 ③指名背。
设计意图：在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
三、总结
1．用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。（比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。）
2．人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。学会运用。）
3．学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
4．练习背诵最后一个自然段。
课堂检测：
附答案：神态的（眉飞色舞、垂头丧气、没精打采），心理活动的（吃惊、难过）。更：姓、时间、改变。（奇怪、惊奇）（仔细、细心）（害怕、恐惧）（著名、有名）
四、布置作业
1．造句。
2．继续按要求练习背诵。
板书设计：
4．惊弓之鸟 不用箭 观察 分析 判断 更羸—————┐ | “射” | 下 | ↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→ └叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
教后记：
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？