惊弓之鸟教学反思（第一课时）

这节课，我们努力构

建学习型课堂，以朗读为主线，学生有充分的时间去读书，有充足的空间去思考，让每位学生亲历语言实践的过程，基本达成预设的教学目标，并且体现了学习型课堂的几个特色：

一、读为主线

以指导学生读好更羸说的那句话为例，我先让学生自读感悟，相机进行学法的指导，让学生明白扣住人物语气来读，就能读得形神兼备。我们还让学生自己评价自己的读书和表演，营造了整个学之有趣的课堂氛围。

二、读中悟法

在本节课中，通过一步一步的阶梯式引导，从读出不同人物说话的语气到关注提示语和标点符号，再到边读边想象当时的画面，体会人物的心里活动，学生在文字中游历了一番。此外，我们还教会学生解词的方法，如何进行评价，把读和悟结合在一起，从而形成良好的语文学习素养。

三、读后拓展

结合学情的特点，我们对教材进行重组，把握好学生学习的难度和容量。如在生字的学习之后，让学生选择生字词进行课文主要内容的概况，既规范了概括的语言，用对生字词进行了运用，可谓是一箭双雕。我们将第九自然段的学习安排在第二课时，我们进行结合文本进行思维方法的训练，以一篇带两篇课外阅读进行拓展训练，联系生

活实践真实体会“惊弓之鸟”的寓意。

四、读有所得

在本节课中，学生朗读的能力得到了提高，理解的程度也比较到位。我们在课堂组织教学中，还引导学生发现了多音字“更羸”的“更”，两个“直”字再具体语境中的两种不同字义，通过联系生活实践理解“大吃一惊”并体会魏王的心里活动等等。这些都是学生学习的所得。 如何构建学习型的课堂，我认为，只有教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，才能达到课堂教学的最佳境界──教学相长。

本课还可以利用的资源：充分营造“射大雁”的情境。教师可以利用自身的朗读优势，配上图片，引导学生想象画面，将学生代入情境中，或许更能体会当时人物的心理世界。

第二篇：惊弓之鸟.doc教学反思

教学反思

特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。 具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

１．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

２．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

３．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。