《惊弓之鸟》教学反思

詹晓瑞

今天我执教了《惊弓之鸟》第一课，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

这节课我在教案设计时考虑到中段教学在字词方面应该培养学生独立解决字词的能力，故在开课伊始，我让学生初步了解“惊弓之鸟”的意思，检查学生对字词掌握和了解的程度，并对个别易错的字进行了订正书写，初步了解课文内容。在此基础上，我才抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，带着悬念结束了这堂课。这样学生的兴趣被激起，探究欲甚是浓厚，学生就会在课下自己探究，自己解决，为第二课时的学习埋下了伏笔。

课堂教学本身就得因生而异、因生而宜，不能用亘古不变的方法对待不同的学生、不同的班级。如果不让孩子们跳一跳方能够着，孩子们就会养成懒惰之习，就会坐吃山空。因此，在教学过程中，我根据本班学生的特点，把开头问题设计成“一边读，一边在重要的值得研究的词句下做上标记。”这样的设计确实有一定的难度，但考虑到学生实际水平，我想我的学生应该在不断的提升中提高自己的能力。

当然，在精心的设计也会有不理想的时候。语文阅读教学应重视朗读的训练。这节课，我的设计目的就是让学生体会“更羸是有名的

射箭能手”，因此在这节课中，我没有把过多的时间放在魏王情感变化上，而是抓住更羸自信的话语让学生品读互析，从语气中感受不同的更羸形象。然而由于我的着急，没有很好的引导学生读出那种风味，没有品味出更羸的不同形象。

情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。教学中，没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。

针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。

二〇一三年六月

第二篇：惊弓之鸟教学反思

惊弓之鸟教学反思

今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是没人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的空白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服

的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”??学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。