《颐和园》课后反思

课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不容易产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。

我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分---万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。

像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。

而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下

教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。

还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。

同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。

还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的，小练笔也是根据方位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。

不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。但是老师们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！

第二篇：颐和园

18、《颐和园》教学设计

人教版语文第七册第18课

南岸区教师进修学院附属小学 高蓉

一、【教材分析】：

《颐和园》是人教版小学四年级语文上册第18课，这是一篇写景的文章，作者按游览顺序，用生动优美的语言，准确恰当的比喻，具体形象地描述了颐和园这座古老的皇家园林的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学习这篇课文，一是为了让学生感受颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。二是引导学生积累语言，学习作者按照游览顺序抓住景物特点的写作方法。

二、【学习目标】：

1、认识本课生字新词。

2、有感情地朗读课文，感受长廊、万寿山两个景点的美，受到情感的熏陶。

3、学习按游览顺序抓住景物特点的写作方法。

三、【教学重难点】：

1、引导学生弄清作者对长廊的观察顺序，了解文章的结构。利用这种方法去学习第二个景点万寿山。从语言文字中感受颐和园的美，激发探究世界遗产的兴趣。

2、学习按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。

四、【课时】：

第一课时

五、【课前准备】：

教师：1、搜集有关颐和园的资料。

2、制作字词、重点语句的ppt。

学生：1、读准字音，读通句子，读熟课文。

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2、搜集有关颐和园的资料。

3、联系上下文或借助工具书弄清词语的意思，做上批注。

4、试着归纳课文的主要内容。

六、【教学过程】：

（一）、课前谈话

1、截至20xx年七月，我国共有29处景观被列入了《世界遗产名录》。你都去游览过哪些地方或者了解哪处景观，和大家一起分享一下。 把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来，就是游记-----[板书：游记]。到底如何写游记呢？今天我们要学的课文《颐和园》就是一篇游记！这节课我们不但要感受颐和园的美，还要学会作者写游记的方法！

【设计意图：在导入谈话中就点明文章的体裁——游记，启发学生在读游记中学习写游记，学习目标明确。】

（二）、交流资料、引入新课

1、北京有一座世界上面积最大、保存最完整的皇家园林，那就是——（读课题：颐和园）只要一进颐和园，你准会着迷、陶醉、惊叹。 （指课题）“颐和园”三个字中最难写的是哪个？(红笔描出小“口”) 最难理解的是哪个字？“颐”什么意思？“颐”是保养、休养身体健康。它是皇家园林，过去颐和园保养的是皇亲国戚的身体健康的。

2、你对这座列入世界文化遗产的皇家园林有哪些了解呢？

【设计意图：从课题中的难字入手，快刀斩乱麻，引导学生认清字形，理解字义。“颐”的意思理解了，就很自然地为理解下文各处景物的写作特点作了铺垫。充分展示学生自己搜集的图片、文字，让学生真正成为学习的主人。】

（三）、初读课文，学习布局谋篇

1、自由读文，读准字音，把课文读通顺。

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2、PPT出示本课“我会认”的词语。同桌互读、指名读。提醒“堤”的读音，找出课文插图中的“堤岸”。这些词语中还有哪些也可以结合图画来理解呢？利用图画理解画舫、横槛、琉璃瓦、佛香阁等词语。

【设计意图：从难点读音入手，启发学生利用图画也是理解词语的好方法。】

3、你能找出这篇课文的骨架吗？也就是我们每次写作文时的提纲。

4、（PPT出示每一自然段的第一句话。）这些句子就是文章的提纲，自由读这些句子，你会有什么发现呢？引导学生感知总分总首尾呼应的结构，相机板书首尾呼应；感知移步换景的游览顺序，过渡的动词各不相同，相机板书游览顺序，长廊——万寿山脚下——登上万寿山——昆明湖）；归纳出课文的主要内容，总结段意合并法归纳课文主要内容。颐和园给你留下了什么印象？用书上的原句回答。（在学生回答的基础上ppt出示课文的开头和结尾的句子。）

5、小结：这就是游记搭架子的方法。一篇文章只有骨架还不够，还要描写具体，有血有肉才算是一篇好文章。

【设计意图：学生在勾画线路的过程中很直观地了解游记的写作顺序，学会先总体构思，搭好架子。突破教学难点，为学生呈现出一条清晰的学习线路。】

（四）、感受长廊的美，学习具体写段

1、走进大门，绕过大殿，就来到了有名的——长廊。作者写了长廊的哪些景物呢？这些景物都有什么特点？默读课文，做上批注。

2、汇报：作者写了哪些景物呢?请同学上台展示他批注的内容：长廊的柱子、栏杆、形状；横槛上五彩的画；长廊两旁的花木；长廊左边的昆明湖。

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这些景物和第一句话有什么关系呢？作者是按怎样的顺序来安排这些景点的呢？柱子、栏杆、形状、五彩的画是长廊内的景色；两旁的花木和昆明湖是长廊外的景色。相机板书：由内到外

3、小结：段落采用总起分述，表达顺序有序，使文章条理清楚。相机板书：总起分述 层次有序

4、这些景物都有什么特点呢？运用学生的批注。引导学生抓住列数字的说明方法感受长廊的长、五彩的画又多又美；感受长廊外的花木美，昆明湖给人神清气爽的感觉。相机指导感情朗读。

5、小结：抓住重点词句，用最能概括、最关键的几个字做上批注，这也是阅读的一种好方法。要让文章有血有肉，就应该像作者一样，描写生动具体，突出景物的特点。相机板书:具体生动 突出特点

（五）、迁移学法，学生合作学习

1、走完长廊，我们直奔第二个景点——万寿山。生自由选择第3或第4自然段，默读课文，按学习长廊的方法学习这两段。PPT:作者按怎样的顺序描写了哪些景物？这一景点给你留下怎样的印象？从哪里体会到的？在书上做上批注。

2、学生根据自读提示进行勾画、批注。

3、小组交流，把最喜欢的景点声情并茂地读给同伴听。用自己的话介绍自己最喜欢的景点。

【设计意图：出示自学提示，让学生自主圈点批注，小组内交流。让学生在交流讨论中，自由发挥，自由想象，实现资源的共享，思维的碰撞，智慧的启迪。】

4、指名按从上到下的顺序介绍仰望万寿山的感受。

5、指名汇报登上万寿山，站在佛香阁向下望到的景色。引导学生体会作者先写近处葱郁的树丛、琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙；远一点的昆明湖；最远处古老的城楼和白塔，分三个层次来安排这些景点的。 4

6、最引人注目得就是昆明湖了。你喜欢昆明湖吗？为什么喜欢？读出你的喜欢。多名同学朗读，感受昆明湖静和绿的特点。抓住“滑”，进一步引发学生的思维碰撞，深切感悟昆明湖的“静”和“美”。 【设计意图：由扶到半扶半放，循序渐进。让学生按照长廊这段的学习方法去合作学习万寿山段，学生能较好地把握作者的表达方法，能准确地感悟出景物特点。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给与学生学习方法的指导后，由扶到半扶半放到全部放手，学生的观察、思维及语言表达能力都得到了提高。学生学会这种方法，不仅学习本篇课文，对以后的学习都大有郫益。】

（六）、安排任务，谈收获

1、从万寿山下来就是昆明湖了，请按照这节课的学习方法，预习剩下的内容。下节课还要当小导游介绍颐和园，同学们也可以提前做好准备。

2、这节课孩子们都有些什么收获呢？从课文内容和表达方法等多方面谈收获。

3、这节课我们读课文并且学写游记，首先从全文构思来看，首尾呼应，游览的点要一个一个地细细来写。在写一个景点时要采用总起分述，有顺序有条理地安排景物。在描述过程中把简单的写得详细一点，把枯燥的写得生动点，加上形容词，用上比喻，就把美好的景物展现在我们眼前。希望同学们运用这种方法写一篇游记。

长廊：长、美 从里到外 首尾呼应 游览顺序

万寿山脚下：从上到下 总起分述 层次有序

万寿山山上：由近及远 生动具体 突出特点

昆明湖：静 绿 板书： 18、颐和园 （美丽 大） 游记

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反思：

《颐和园》是人教版小学四年级语文上册第18课，这是一篇写景的文章，作者按游览顺序，用生动优美的语言，准确恰当的比喻，具体形象地描述了颐和园这座古老的皇家园林的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。学习这篇课文，一是为了让学生感受颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。二是引导学生积累语言，学习作者按照游览顺序抓住景物特点的写作方法。现在结合实际的课堂教学，谈谈这堂课的得与失。

1、课前交流自己去过或了解到的有关中国的世界文化遗产的景观，激发了学生探究世界遗产的兴趣，同时也明白了本堂课的学习任务就是读课文、学写游记。

2、结合我们中段语文教研组的小课题《小学语文中年级学生预习习惯的实效性研究》，提前布置了预习任务，学生较好地完成了搜集并整理颐和园的资料、熟读课文、识记字词、理解字词和粗知课文大意等学习任务，为顺利完成教学任务奠定了基础。课后也布置了下堂课的预习任务，学生明确了下堂课的学习任务。 3、自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我把学习目标和重难点都确立为学习本课的写作特点，学习作者的写法。先从篇章入手，让学生学习首尾呼应、移步换景的写法。搭好架子以后抓住第二自然段写长廊的方法，让学生学会如何把段落写具体，按照总起分述的结构，按照一定的顺序，把景物描写具体，突出特点，这样的文章才会有血有肉。然后按照长廊这段的学习方法去合作学习万寿山段，学生能较好地把 6

握作者的表达方法，能准确地感悟出景物特点。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给与学生学习方法的指导后，由扶到半扶半放到全部放手，学生的观察、思维及语言表达能力都得到了提高。学生学会这种方法，不仅学习本篇课文，对以后的学习都大有裨益。

3、文中有好多个词语都不容易理解，比如：“横槛”、“琉璃瓦”、“画舫”，利用图画来理解却显得简单而明了，这也是理解词语的好方法。

4、课堂生成了一个新问题，打乱了我的教学流程。在学习第二自然段，让学生做批注以后，利用学生的批注来学习。平时在课堂上让学生做笔记时教过他们怎样写关键词，但从来没有放手过让他们自己勾画、圈点、批注重点词。这节课我发现放手学生自己圈点做批注他们还不会，因此我把“做批注“这个没料想到的知识点上成了一个教学重点，课堂上引导他们不要把所有句子全勾画下来，只抓住最重点的词语进行圈点，用最具有概括性的最关键的词语做批注。然后利用第二自然段的学习方法、批注方法学习了第三自然段。原计划小组合作和第四然段的学习任务没有完成。

一堂课的教学让我正视了自己，教学中有许多的不足，对学生的学情把握不够，不试讲对教学流程的预设不够，反思中的体会也是个人关于阅读教学的一点粗浅认识和实践。教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己，让自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。

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