《颐和园》教学反思

颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

一、 朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、 创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。

学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

三、 加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

第二篇：颐和园教案

人教版语文四年级上册

《颐和园》教学设计

大隐镇中心学校小学部吴雪琼

【设计理念】颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”人教版九年义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，全文最大特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁准确的语言写出了颐和园的美丽景色，展示出了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干。根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象，把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵。反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。

【教学目标】

1．

2．

3． 理解课文内容，理清文章写作顺序，有感情地朗读课文。 并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。 领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法

【教学重难点】

1. 理解课文内容，理清文章写作顺序，有感情地朗读课文。

2. 领悟并学习作者按游览地点变化、抓住长廊特点写景的方法。

3. 使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美爱美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。

【教学准备】多媒体课件

【教学流程】

颐和园教案（第一课时）

一、导入新课

1.揭题，注意“颐”字写法

同学们，今天我们来学习第18课--颐和园。（板书：18颐和园）让我们一起来读课题：18.颐和园。字音都读准了，请大家仔细看看这个颐字，我们在书写的时候，在字型上，有什么要注意的吗？指导书写“颐”左边有一个小口，别挨拢了写。

2.检查预习情况，引出生字新词

在这样一个雍容华贵的皇家园林里，又有哪些景物呢？同学们课前已经读过课文了，谁能来说一说呢？老师出示颐和园景观的一组词，请同学们自己先读一读，然后老师再请同学来读，读的时候把词语读正确，尤其要注意红色字的读音。听清楚了吗？开始读吧。全班自由试读，指名读词，再全班齐读。

课件出示：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、堤岸、画舫、十七孔桥、横槛、耸立、琉璃瓦

指导难读的词语：佛仙阁（佛字是多音字，但应该读FO）,堤岸的堤的读音，画舫的舫读第三声，横槛的槛的读音，耸立的耸的读音，琉璃瓦的璃在这个词语里面要变调读轻声，老师读同学跟读。

【设计意图】扫清生字词障碍，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。

二、初读课文。

1.自由读文，提出朗读要求

同学们，这些景物所组成的颐和园究竟给人怎样的印象呢?请同学们自由地朗读课文，把词语读正确，把句子读通顺。遇到难读的句子多读几遍。听明白了吗？开始读吧。出示初读要求，让同学们带着问题去读课文。

2.交流读文感受，学习首尾照应的写作手法和总分总的行文结构。

（1）颐和园给你留下了什么印象？谁来说说？那作者有什么感受呢？哪里告诉我们了？请同学们找找看，用波浪线画出来。指名读。随机板书（板书：美丽、大，美丽、说不尽）

（2）课文的开头和结尾都直接告诉我们颐和园很美丽很大。这种写法我们叫做首尾照应法。让我们有感情地齐读首尾两段。（出示首尾两段，有感情地齐读首尾两段）

3.按照游览顺序，学习移步换景的写作手法

同学们看，课文的首尾两个自然段都在赞美颐和园，那中间呢,作者依次介绍了哪些景点呢？请同学们快速地浏览全文，把这些景点圈出来。并按顺序有条理地说一说。指名回答（依次板书：长廊、万寿山:佛香阁和排云殿、昆明湖）

那么，课文的哪些语句交代了作者的游览顺序呢？ （指名读）同学们把这些句子连起来读一读，看看你有什么发现。我们发现作者走到哪里就看到了哪里，看到哪里就写到哪里，清楚地交代了游览的顺序，这样的写作方法就叫做“移步换景”。（板书：移步换景）一般一个景点为一段，我们写游记的时候可以用上这种方法。

4.迁移运用，完成练习

现在请同学们拿出作业纸，也用这种方法完成句子重组这一习题。

课件出示习题，完成交流

一．句子排序

（3）船行十多米就到了内洞。

（1）我们排着队伍，走进外洞，准备从这里乘船去游览内洞。

（5）内洞的钟乳石和石笋，形状变化多端，形色各不相同。

（2）小船来了，我仰卧在船舱里，眼前渐渐黑暗了。

（6）离开内洞以后，我还感到惊叹不止，大自然的奥妙，真是无穷无尽啊！

（4）内洞面积近两千平方米,装有五颜六色的彩灯,洞底崎岖不平,洞顶忽高忽低。

设计意图】本环节让学生了解作者的游览顺序，整体感知颐和园是个美丽的大公园。理清作者游览的顺序，既是独立思考所得，也是培养学生的阅读习惯，独立思考后的答案并不一定完善，要学会交流、学会倾听，培养学生良好的学习态度。学习作者移步换景、过度连接的表达方式，从读学写，以写促读。

三．精读课文

针对板书中的课文框架，老师总结:同学们看，这样一读书，这么长的一篇课文就变得怎么样了呢？（缩短了）其实这就是文章的框架结构呀！但文章光有框架够吗？所以呀！还需要具体的描写，文章看起来才会有血有肉。现在就让我们跟随作者，去细细游赏一下这些景点，体会体会作者的具体描写。首先，我们来到了长廊。

（一）学习第二自然段

1.圈画重点词句，交流长廊特点

它为什么叫长廊呢？这条长廊又有什么特点？你又是从哪里体会到的呢？请同学们读一读第二自然段，小组讨论长廊有什么特点，并画出重点词句，读一读，并写上批注。请同学回答。（板书：长、美）

（1） 课件出示:“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百

多米长，分成273间。”这句从哪些词看出长廊的长？（七百多米长）

比较阅读：老师把这句话改写了一下，课件出示，同学们看，你觉得哪句更好，好在哪里。指明回答（第一句更好，用上七百多米更具体更形象）

对啊！在这里作者用上了什么说明方法？（列数字）七百多米长有多长呢？可用学校的操场跑道举例子，使学生有直观上的了解。

那么这么长的长廊，一眼望过去什么感觉呢？（一眼望不到头）哪位同学可以把这种感觉读出来呢？指名读。通过你们的朗读，长廊仿佛来到了我们身边，看来列数字这个描写方法很有用处。

（2）我们来继续交流，长廊还有什么特点？指名回答

课件出示：“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅没有哪两幅是相同的。”

如果说刚才作者用列数字的方法让我们感受到长廊的长的特点的话，那么这一句话又有哪些词跳出来使你有所感悟呢？（人物、花草、风景：画的内容；五彩的画：很漂亮；几千幅没有哪两幅是相同的：画的数量多，内容很丰富） “几千幅画没有哪两幅是相同的”这说明了什么？（运用作比较的方法，说明画的数量多，内容丰富，题材各不相同）

经过大家的交流，使大家的感受更丰富了。那么现在请你读这句话，你又会怎读呢？指名读。

那你们想不想去看看长廊里的这些画呢？（课件出示图片）这么多的画，看也看不完，你觉得：

走进这样的长廊，就像________________________。（想象补白）

是啊!走进这样的长廊，我们仿佛触摸到了中国五千年的文明，见证了古代园林艺术的辉煌和劳动人民的智慧和才干。

（3）同学们，长廊不仅长，而且美，不仅长廊内的画美，还有什么也很美呢？谁又发现了呢？

课件出示：“长廊两旁栽满了花木，这种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”

提问：这句写什么？从哪些词看出？

（“栽满、谢、开”看出长廊两旁花木众多、鲜花常开、景色宜人的特点，从侧面看出长廊的自然美）你能读出这种感觉吗？指名读，你读到连老师也闻到花香了。

2.学习课文由整体到局部，由内到外的描写顺序，学习有条理地描写景物。

（1）看的出来，同学们都被长廊的外的自然美景给吸引住了。你看，廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣，这就是我们祖国的园林艺术啊！作者就是用

这样的顺序，从整体到局部，从廊内到廊外，运用上列数字和做比较的方法把长廊的长和美的特点展现在我们面前。

让我们按照这样的顺序再来读一读长廊，老师引读：整体看......看廊内......看廊外......

（2）迁移运用 请同学们拿出作业纸，借鉴作者移步换景的写作手法，将这篇习作补充完整，注意根据老师所提供的游览线索，运用一定的描写方法写出景物的特点来。 游览线索：公园大门-大草坪-步行道的花坛-荷花池

一个星期天的早晨，金风送爽，繁华的都市还沉浸在宁静的晓色中，我随家人来到附近的复兴公园散步。

__________,首先映入眼帘的是满地枯黄的落叶，高大的法国梧桐，失去了往日绿叶团团、浓荫匝地的风采，显出几分萧瑟与瘦削来，像

_____________。树上不时飘落的片片黄叶，随风盘旋，“从天而降”，散落在草坪、池塘、小道上，给美丽的园景涂抹上一层斑驳的色彩。

园内，开阔的大草坪上，浅草平铺，秋意盎然，在晨光的映照下，像一

张色泽金黄的大地毯。四周高大挺胸的雪松，绿叶苍翠，郁郁葱葱，使人感到无限生机。

______________，随处可见的花坛里，鲜花盛开，景色喜人。一串串红得像燃烧的火焰，竞相开放；白菊花好似__________________，花朵硕大，冰清玉洁，镶嵌在一串红的周围，红白依托，互相映衬，真是美丽极了！

走到荷花池边，我不觉被池中落叶构成的图案吸引住了，深浅不一的黄叶，在池中时浮时沉，有的孤零零地飘在水面上，像湖中的一页扁舟，有的三五片汇集在一起，被风吹得时即时离，有分有合，在人眼前幻化出小狗、小猫、高楼、大山等模糊的形象来。一阵秋风吹过，池中泛起粼粼波纹，它们便一起跑到池塘的那一边去，什么都不像了。只有依偎在池水一角的落叶，任凭风吹不动，始终保持着固定的形状。

我们在不绝如缕的走进园晨练的老人身边走出园门，而这时，四周已笼罩灿烂的秋阳。

【设计意图】通过小组合作学习，交流讨论长廊长和美的特点，实践合作性教学理念。通过重点词语的教学，让学生掌握列数字、作比较的写作手法，通过图片展示，创设情境，激发学生的说的欲望，帮助理解。

四．课堂小结：老师总结：同学们，今天这节课，我们了解了颐和园这篇课文的内容，认识了“移步换景”的写作方法，在跟随作者的脚步游赏长廊的同时，还学会了从多个角度、有条理地来描写景物特点的方法。下一节课，让我们用这堂课学到的方法，再到万寿山和昆明湖去看一看，去领略颐和园中更多的美景。

板书:

颐和园

美丽 大

长廊 长、美（艺术美、自然美） 首尾照应

佛香阁 移步换景万寿山 排云殿

昆明湖

美丽 说不尽

【课后反思】我讲授了人教版四年级语文上册第18课《颐和园》第二课时的教学内容，反思如下：

一、 对教学内容的反思

这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，欣赏颐和园长廊的美，培养审美情趣，增强民族

自豪感，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。与此同时学会默读课文，学习遣词造句的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作顺序，学习并体会课文抓住特点写景状物的方法。

二．对教学过程的反思

根据合作教学整体构建的教学模式，这节课分为五个教学环节：1、明确目标，导入新课；2、初读课文，整体扫描；3.精读课文，领悟学法4、教师小结

在这一课时中我直接揭示课题。出示自学提纲，在学生通读全文，整体感知的基础上，理清课文的写作顺序，感受颐和园美丽的景色。再出示自学提纲，指导学生用读一读、议一议的方法分组进行自主、合作学习，欣赏长廊的长和美的特点。在分组自学过程中，分别出示相应的自学提纲引领学习。细读课文时，注重引导学生领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美，从重点词句内容和表达方式上引导学生探究，使学生体会到长廊特点不同，作者描写的方法也不同。教学过程中安排的两个拓展练习，旨在帮助学生理解作者的描写顺序，激发学生无尽的想象力，积累优美词语。在教师总结全文后，学生有感情地朗读全文，再次感知文章的优美语言与写作顺序时，多种形式的朗读，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。整堂课的教学过程比较符合整体构建所提倡的整体性原则。

三、对教学效果的反思

在本课教学中，我注重让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中交流讨论，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与交流的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主人。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。