《连加》教学反思

《连加》是人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的内容，是在学生掌握加减法笔算方法的基础上进行教学的。其重点是学会用一个竖式进行两步笔算的方法，以及根据题意列一个综合算式。对于学生来说，这个内容不难，但是重在怎么跟学生说明白算理。通过指导老师的指导再精心备课，创造性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，在课堂教学中学生是主体，教师起着主导的作用。 所以，在教学设计上进行了如下的尝试。 首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。

为了让学生能更好的体验连加的意义，本课设计了一开始就设计了“举手抢答”的游戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加有了初步的动态感知，接着引导学生观察的静态主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义。

其次，发挥学生主体地位，引导学生学习。

连加是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之

一。连加难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过描红确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、巩固联系，明白推算过程。

本课练习环节，我设计的是连加列竖式两种方法的算例过程，让学生填空。 通过本题练习之后，使还不是很明白的学生也明白了列竖式的算理。 在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。

第二篇：连加教学反思

对于《连加》的教学反思

青岛市城阳区城阳街道仲村小学 纪艳

上课伊始开火车进行口算天天练，激发了学生的数学学习兴趣。之后出示情境图，引导学生仔细观察，明确图意，用自己的语言来描述数学信息，提出问题。引导学生独立思考列式，理解连加的含义。然后引导学生采用自己动手摆小棒这一操作过程，得出算式结果，并理解连加的计算方法，完成知识新授。通过练习进一步引导学生对连加的意义与算法进行巩固。整堂课孩子发言积极，问题回答的较为完整。孩子们在相对愉快的氛围中完成了学习任务。

整体而言，本课教学仍存在诸多问题：

1.口算天天练设计了10道题，题量偏小，且为10以内的加减混合运算。这样设计不够“专”，本课教学连加，可以设计20道以上的10以内的加法题，做到专项专练，具有针对性。

2. 出示情境图，引导学生仔细观察，明确图意，用自己的语言来描述数学信息，提出问题。该环节设计过于繁琐，教师说的较多，削弱了学生通过自己看图，发现数学信息，提出数学问题的能力；忽视了学生语言表达能力的培养；不利于学生数学思维的发展。该环节可以设计为：学生观察图画，讲数学故事。以培养学生的观察力、用完整的数学语言讲数学故事的能力，并为后面学生学习应用题，解决生活中的实际问题打好基础。

3.连加教学中，基于学生已有的数学知识，大部分孩子们能

够直接口算得出结果，此处的摆小棒活动可以做适当调整：倘若孩子能够直接口算得出结果，可以舍弃摆小棒的过程，直接引导学生思考计算过程；倘若孩子口算得不出正确的结果，则可以通过摆小棒，边摆边说得出正确的结果的同时，理解计算方法。

4.在列示时，要引导学生说出不同的列式方法，借此理解连加的意义，就是把三部分合起来。

5.课后看图列式的练习要引导学生讲出数学故事，然后列示计算，追问：“你是怎样算的？”引导学生巩固连加的计算方法。

6. 课堂教学中不能关注到每一个学生，这也是始终困扰我的问题，激励学生的手段不够多。在以后的教学中我会多注意这方面的问题。