《故乡的小路》教学设计

                                              张家口市职教中心  学前教育专业部

第二篇：21搭石教学设计

21《搭石》教学设计

丰宁第四小学  韩立静

教材分析：

搭石在农村是司空见惯的，但是对于缺少农村生活体验的学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。

教学时间：2课时

教学设计：

第一课时：

教学目标：

 1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

 2．正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文第一、二两个自然段，知道什么是搭石及人们一心为他人着想---摆搭石的美好情感。

一、情境导入，揭示课题

1、（出示情境图）-----这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石（教师板书课题）

2、学生齐读课题。

设计意图：图文并茂式的导入课文，吸引孩子的注意力，为后面学习搭石的“美”做铺垫

二、整体感知，初识搭石

1、学生自读课文，媒体出示自学提示----请同学们翻开书103页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读两遍。（生自由读课文3分多钟）

2、交流检查----指名认读  同桌互读

（课件出示本课词语----山洪、暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结） 

【设计意图：初读课文，检查生字词及学生的朗读情况】

三、学习课文第一段

1、认识搭石：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

随学生回答（课件出示）——进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

2、课件出示搭石图片，图文结合，帮助孩子理解。

3、体会搭石的作用----

①师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说——山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

②“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）

教学预设 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

③一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、麻烦……）

④指导朗读：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

⑤学习了课文第一段，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）

过渡：课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找吧！

——搭石，构成了家乡的一道风景。（教师板书）

【设计意图：让学生读文勾画再交流认识搭石，培养学生良好地学习习惯，通过联系生活实际来感受搭石为人们带来的便利，初步感受搭石之美】

三、  围绕风景，自主寻美-----学习课文第二自然段。

1、根据自学提示学习课文第二自然段---请大家静静地默读第2自然段，用波浪线划出家乡的人们整理搭石的相关语句，想想你从中读懂了什么？（生默读、圈划，2分钟左右）

2、全班交流：

（1）来回“踏”搭石——美

当学生读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”时，（课件出示段落）

① 师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？（学生交流）

② 师：从这段话中你体会到了什么美？（学生回答）

③ 师：是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。（师生齐读段落）

④ （课件出示）想象：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理，动作，表情呢？（学生交流）

师：嗯，你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？

   （个别学生读，齐读）

【设计意图：通过想象走进人物内心，感受人们“踏”搭石时那种一心为他人着想的美德，再用朗读表现出来，达到达到读悟结合】

四、本课小结：

五、拓展阅读：像这位老人一样的好心人在我们的生活中比比皆是，下面咱们就到阅读材料中通过朗读来感受吧！推荐阅读材料《一双白色旅游鞋》《爱的故事》和《艾米的圣诞愿望》。

板书设计：               

21    搭石

                     

 摆搭石---一心为他人着想

第二课时：

教学目标：

1、紧扣中心句，运用想象画面、创设情境、联系生活经验等方法朗读感悟课文，寻找由搭石构筑的风景，抓住“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

2、入情入境地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的练笔。

学习重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

学习难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

教学流程：

一、复习导入

1、师：刘章爷爷的家乡有连绵起伏的山峰，郁郁葱葱的树木，每每回忆起家乡，最令他难忘的还是家乡的搭石。（教师板书课题21、搭石 ）这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。通过上节课的学习，搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

二、围绕风景，自主寻美

过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在演绎着动人的故事，就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

出示自学提示：请同学们轻声读课文第三自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面。（生默读、圈划）

三、深入体会，品味搭石

1、一行人“走”石图。

  媒体出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

（1）读通句子，正音：“行”变红，多音字正音。

（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。

     你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）

     怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）

    让我们加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

（3）还从哪体会到了画面的美？理解“绰”字在不同语境中的意思

【设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。通过理解“绰”的意思渗透双基训练，使学生的基础更扎实。】

 “清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下用语言描述。

“清波漾漾、人影绰绰”   个性品读，教师指导读：（清澈见底的水波在微微荡漾，语气再轻一点；水中人影摇曳，婀娜多姿，再美一点）学生美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指导朗读）

【设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解】

（4）师：这既像一幅美丽的画儿，又像一首清丽的小诗。点击变成诗的语段，音乐起，配乐朗读，体会画面的美，景色的美。

【设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美】

（5）补充作者的生活体验，两次引读。

（6）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

【设计意图：通过两次引读让学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

2、面对面“让”石图

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）

3、背老人“过”石图

   那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。

（1）指名读。

（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。

（3）指导朗读，运用创设情境、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

  “伏”：分析字形，做动作理解字意。

追问：老人用千恩万谢吗？因为------人们把这看成理所当然的事。

      年轻人需要老人对他千恩万谢吗？因为----人们把这看成理所当然的事情。     

创设情境语言训练：（媒体出示）

 当这位老人年轻的时候，他一定也曾经＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因为人们把这看成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
当这位年轻人老了的时候，也一定＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿因为人们把这看成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）

师：透过这一代又一代人的“伏”和“理所当然”，你又读懂了什么？（生谈）

师：景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景

    再次回扣主题“搭石，构成了家乡的一道风景” 。

【设计意图：让学生在反复品读中抓住重点词语“伏”和“理所当然”的理解，从而走进淳朴的民情，感受家乡人美好淳朴的民风】

（5）学习第4自然段：升华文章主题

师：难怪作者在最后一段发出这样的感叹（学生齐读)一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感.

四、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹—齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

五、拓展阅读，感悟情怀：

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。请同学们通过拓展读再次去感受这份人间真情吧！

（媒体出示：拓展阅读提示---自由读资料城必读：第91页的《艾米的圣诞愿望》、第96页的《美在我身边》和第106页《公交车上的一幕幕》选读：《身边的美》

【设计意图：通过拓展阅读让学生感受到生活中处处有真情，处处有关爱，进而在生活中能关心他人帮助他人。】

六、拓展写，留住“美” ：是的，美无处不在，小小的搭石，演绎着人间的真情，此时此刻的你内心一定有话要说，那就倾注到笔上，写下来吧！（从以下三个话题中任选一个完成）

   1、我想对＿＿＿＿说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

   2、自编小诗----我心中的“美”

   3、写写平凡事物中的美

【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

 板书设计：                       21   搭石

                            

景色美         心灵美

                                 

家乡的一道风景

教学反思：

 一、设计理念：

我设计的《搭石》这节课本着突出语文课程工具性和人文性和谐统一的基本特点，教学中紧扣文中所流淌的美，引导学生朗读感悟。在学生自主学习探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，让学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。在整节课的设计上以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

二、设计评析：

1、目标明确，重点突出：每个环节的教学目的性强。本课我紧紧围绕“文中哪些地方让我们感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，读好课文，同时注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，深入理解课文内容，体会文章思想感情。教学中我重点抓住老人摆搭石，一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人过搭石的四部分文字，引导学生读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

2、读中感悟，感悟中读：抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语：“清波漾漾、协调有序、人影绰绰、理所当然、伏”的体会、品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得以提高。

3、注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。文中“走搭石”的情景，自然是“重中之重”，所以我没有拘泥于课文的原有顺序，第二课时揭题不久就引领学生直奔课文的3、4自然段，这样就与学生建构了一条优化认识课文的“最短程”。别具匠心的设计，使整个教学高潮迭起，精彩不断。

4、注重传授学习方法，揭示学习规律：教，是为了不教，授之以鱼不如授之以渔，让学生了解知识规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在体会人物的品质时引导学生抓重点词理解、联系上下文理解，以培养学生自学能力；在学生进行听说读写综合训练的同时，我注重了对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。在总结全文，体会写法时，揭示“美从留心观察中来，美从用心体会中来，”让学生明白生活处处蕴涵美，生活处处皆文章。

5、注重情感升华，总结美：通过教师精彩简洁的过渡语，升华文章情感，例如“读到这儿，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？引起学生寻求搭石背后人们的情感美”,此时学生不说不快，思维的火花迸发出来，最后教师总结：美无处不在，有看得见的，也有看不见的。进而走进拓展资料再次感受人间真情。

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在保证预定目标的达成，怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我认真思索的问题。