教学设计

第二篇：作业20xx1222 教学设计与反思模板

第四段：结尾，写太守师生互通，教与派人寻找桃花源未果。 学融为一体。 第五段：尾声，写桃花源无人问津。

三、深入研读：

同桌互相讨论，该部分以问题为引导，

走进文本，在景、

1、 揣摩语言（该部分内容内容每个问题限时90

每个问题限时30秒，秒，未作出答案，课件情、物、人、境未答，课件弹出参考答自动弹出相对应的答案）。

案。

的多重境界中感受桃花源深层的社会意味。

出示例句：（1）、忽逢桃花 林“忽”表现渔人怎样的心 情？（2）、渔人甚异之“之” 在此指什么？（3）、欲穷其 林“穷”与前文哪个词照应？ 表现作者怎样的心理？ 2、 问题讨论

（1）、你认为桃花源人为什个人思考和小组讨论结 么“皆叹惋”？叹些什么？ 合，小组内讨论、辩论。 （2）、作者在文章后面部分 安排“处处志之”，为什么 “寻向所志”却“不复得路”？

（3）、作者在文章中寄托了

怎样的社会理想？

3、主体探究 学和用的结合是学习的最大意

义。课文对当前

社会的指导意

义，在谈论中逐（1）、本文描写的桃花源是 怎样的社会状况？ （2）、这种社会状况与作者

所处的时代有何不同？ 四人小组讨论，选派一步加深。 作者所处的时代背景：战争名代表发言。

频繁，民不聊生。 结合作者的社会时代背

3、 小结：作者因不满当时景，解读作者的理想和

的黑暗政治和社会现现实二者之间的冲突。

状，远离官场，隐居田明确：桃花源的社会现

园，一生安贫乐道，追状：景色优美，土地肥

求一种自由安宁生活。沃，资源丰富，风俗淳

本文所表现的思想正朴，人人生活安宁幸福。

是作者的社会理想。

四、拓展思考： 语文的开放性在

此部分得以体

现，同时指导学

生进行有价值的

课外阅读，提高

阅读的兴趣和质1、品读《桃花源诗》（课件） （1）、朗读，感悟情感。（2）、 结合译文，从内容、写法、 情感几方面与本文进行比较 联系。

2、独抒己见

(1)、渔人为何停数日就辞

去？为何不留下？ 根据立场、观点相同或量。 相近，小组之间进行讨论，后自由发言，也适

（2）、这种理想社会在当时时安排辩论会（时间不

的条件下能否成为现实？

（3）、今天，我们应该怎样

看待这种社会理想？（4）、

联系复兴伟大的中国梦与桃

花源样的生活，说说个人的

看法？ 限）。

五、总结：

我们学习了一篇很好的文生说，谈谈对生活的认合成一个学习目识和看法，今后从学生的的最大化，是章，不仅学习了一些相关的角度畅谈中国梦，我们师生一致的目语文知识，也进一步了解了应该怎么做。 标。从整体到部

封建社会的一些社会状况， 了解了陶渊明。古人云：“国 家兴亡，匹夫有责。”我们 应该关注社会，关注历史， 做一个有社会责任干的人， 做一个不断努力上进，为实 现伟大的中国复兴梦想不断 上进的四好学生。

分，从部分到整体，一个不断循环的认知过程。

作业环节，给学生充足的活动空间，利用各种媒体，拓展语文学习的领域。

六、全班背诵课文，布置作 业。

1、展开你的联想和想象：以“我心中的桃花源”为题写一篇小练笔。

2、“给陶渊明的一封信”以21世纪主人翁的身份给陶渊明写一封信。 二者任选其一。

七、教学评价设计

我们语文教学通常采用的创建量规以小组评价为主，同时加以学生个人评价和教师的综合打分为辅，最后师生共同对小组和个人进行单

终极目标，陶冶美，更需创造心中的美。在讨论、交流、思辨中，师生对于社会的感性升华和理性的实践合二为一。

教学本课，我自觉，采用多种教学媒体，对丰富教学起着重要的作

用，这也正是现代社会科技发展对语文教学的一种强有力的服务。教学必须紧跟时代发展的步伐，而且在本次继续学习中已经拿到我们的学习日程。作为一名一线教师，有责任、有义务，将之逐步发挥地更加完美，这是我们教师的责任，也是当务之急。作为教学，我们研究的更多的，还是学生，他们是我们服务的对象。一切为了孩子，应该成为实实在在的行为。

教学中，我对学生的课堂主体尚有诸多地方需要改善和加强。作为

当代教师，就应该时刻考虑、斟酌学生，以语文教材为依托，每节课都让他们快乐健康地成长。语文教学是母语教学，发挥每节课的应有价值，而且不断加赠。《桃花源记》的教学，在今后的工作中，将遗憾之处减到最低。

教学无小事，本着服务的宗旨，研究、实践；再实践，再研究??

一个不断循环往复的过程。学生身上的特点正是我们需要工作的地方。