《台阶》一课教学反思

刚刚与学生一起学习了朱自清先生的《背影》，因为比较贴近生活，学生基本上能理解文中蕴含的刻骨铭心的亲情，而《台阶》一课中，作者家庭极端落后的经济条件离我们的学生要遥远一些，如何引导学生比较到位的理解主题，是备课的重点也是难点。记得自己第一次读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的有些口语化的叙述，近乎悲壮的人物刻画，凄楚、辛酸的氛围营造，深深地折服了我。可是，如何教好呢？

我在深入分析教材和学生现状的基础上，经过认真思考，大致拟定了 “教学流程”：整体安排是以读为主，在读中感悟。具体让学生读四遍： 一读课文，概述文章的主要内容，感知父亲的形象。二读课文，找出文中最让自己感动的细节谈谈自己的理解。三读课文，思考如何理解父亲完成了自己一生的心愿却怅然若失？对本文的主题该如何理解？ 四读课文，拓展延伸，能结合自己的家庭谈谈自己的感受。

一堂课下来，有些地方跟自己设想的一样，有些则让我感觉比较失败。根据四次读课文的情况，我反思了整节课：第一遍读，按照我的设想，文章叙述的事情简单而清晰，学生应该很容易概括。但事实上，很多学生被作者细腻的描写所蒙蔽，绕不开细节，所以大都概括得很繁琐。于是我不得不提示他们：文章以什么为线索？——台阶。要求抓住文眼概括。所以这个环节消耗的时间比预想的要长。

读第二遍时，我引导学生简单跳读，找出自己最感兴趣的或最有触动的细节再细读，并谈谈自己的理解。大部分学生找到了第五和第二十七自然段，这都是较典型的片段。第五段多角度的描写，二十七自然段反复的渲染都很有可读性，我于是指导他们反复阅读，效果较好。

到了第三遍时，学生对前一个问题基本能理解，但到主题的把握时出现了问题，无论我怎么引导，学生的理解总是停在表层，我想：学生鉴赏能力的提高也是一个从认知到感悟的过程，只有让他们多接触一些更高一级的鉴赏，才能拔高他们的视野。在这个环节，课堂教学已经完全背离了原先的设想，教师又回到了讲解者的老角色。我又一次感觉到了课堂教学预设性和生成性的差异。但是同时我也在思考：新教改后出现的教师普遍性的对学生的所有回答一概赞赏有加，不敢轻易否定，这固然维护了学生的积极性，但是一味褒扬，对学生来说究竟是利多还是弊大呢？其实，教师恰中肯罄的评价，对他们或许会更有借鉴意义。我们或许没有必要从一个极端走向另一个极端。

最后一个环节，我以为一切将会水到渠成，学生一定会侃侃而谈，但实际情况却不理想，可能是现在的生活条件愈来愈好，学生对父母肩上的责任感受又不深，所以对父母的艰辛体会到的不多，当然其中也不乏惊喜，有一个从诸由来借读的学生讲起父母为自己上学四处奔波，辛苦耕劳作，真实动人。

回顾整堂课的教学，应该说基本上完成了我的教学目标。但是我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的；更重要的是，他们的情感冲动很大程度上还来源于教师的引导。因此，让学生的情感冲动成为一种自觉行为还将是自己以后教学中的重点。课后，为了弥补缺憾，我又选了几篇较为感人的短文与学生一起研读。并让学生以父亲或母亲为素材写作一篇真实感人的文章。希望藉此更好的落实情感目标。

我在想，学了《背影》，又读了《台阶》，对学生是否有触动？学生会比以前更懂事了吗？如果他们能有点滴的变化，这段时间的教学就不仅是教学上的收获，也算是对父母们的一种告慰吧！

本文源自

第二篇：台阶教学反思

《台阶》教学反思

济源市双桥一中商明霞

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。

对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。

开始，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深入领悟：

“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。

慢慢地，一个个头脑“转”起来。

一学生：老师我来读一句话‘我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服......他的话没说完就引得大家哄堂大笑。

一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）

瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。

一个山里娃站了起来：我感触最深的是新屋落成庆典时的几句话，使我不由得想起我爸。在小学时，我年年考第一，一次表彰会学校请我爸作嘉宾，他的表现跟文中的父亲惊人的相似，他的两手也是没处放似的，一会儿桌上，一会儿桌下；觉得很光荣，很幸福，却是一脸僵硬的定格的笑；话也不会说，只一句“俺的娃争气。”没了。我当时直嫌父亲土，不会来事。现在想来，那都是正常的：一直处于配角的位置，被人忽视，真正当主角，成了众人关注的焦点倒不知该怎么办了。

离这些“城乡结合部”的孩子并不遥远的农村生活，在他们头脑中活跃起来；老实、不会来事儿的身边人变得可亲可敬；倍受呵护的小花明白了大树的艰辛与深情。

文章----美的化身。从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美到精雕细刻的华丽美，存在于语文课本的每一个角落。那么，发现美、品味美、研究美、运用美，便成了语文教学的主旋律。耀眼之美易识别，平凡之美常冷落。现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的触觉有些迟钝，我们做教师的必须善于抓住契机，创造条件，营造氛围，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文教师，自身方面，必须深入挖掘，使真美再现；更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们愿意接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。