《卖木雕的少年》讲述的是“我”到非洲旅行时，想卖一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，不便携带，只好放弃。非洲少年为了不让我带着遗憾离开非洲，他等在宾馆门前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。文章表达了少年美好的心灵，颂扬了中非人民的友谊。

在上课伊始,我先让学生书空课题,然后提出问题:当你第一次看到这个课题时,你想知道这篇文章写的是什么吗?学生积极发言,提出的问题有:我想知道这个少年为什么要卖木雕?他的生意怎么样?写了这个少年卖木雕的什么事?让学生带着问题学习课文.然后我让学生自由读课文去文中去寻找答案。并要求孩子们画出四字词语，积累这些词语,学会恰当地运用。

注重在每一个教学环节中渗透学习方法，是我在这课的教学中的一个成功做法。渗透解词方法，抓好词语教学，让学生学会运用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中我重视了词语教学，注意渗透解词方法。比如教学“构词新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，通过看图片联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”， 通过老师的引导和举实例帮助学生理解词语的意思。

然后通过品读重点词句，体会文章的情感。例如在体会“我”的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现我遗憾原因的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新奇、爱不释手、语无伦次”等词语，体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走的心情。为少年真诚地赠送木

雕作好铺垫。然后我通过多媒体课件声情并茂地介绍中国援助非洲人民修铁路、派专业人员指导非洲人民种蔬菜、派医疗队为非洲人民治病等情景,让学生产生共鸣,体会这个非抽少年遗憾的原因。接着再让学生找出描写少年言行的句子，体会他对中国人民的友谊。更好地刻画了少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了一定的语言，再让他们写几句话夸夸这位黑人少年，让读写紧密结合起来。

第二篇：卖木雕的少年第一课时教学实录及评析

《卖木雕的少年》第一课时教学实录及评析 环市西路小学 陈莉 执教 龙津小学 许秀瑛 评析

1.谈话导入，巧学生字。

师：喜欢旅游吗？说到非洲你会想到什么？??让我们一起学习《卖木雕的少年》。

师：（板题）读了课题，你知道了什么？学习生字“卖”，区别“卖”和“买”。“卖”字在课文中有一个相近意思的字：售。学写“售”。在字帖上临摹“卖”“售”。

师：（出示生字词）请同学来读生字词，读对的全班跟读两遍，读错的马上举手纠正。

师：去掉拼音，开火车读。

评：在第一课时的导入，在学生已经预习的基础下，老师从谈话入手，让学生自然而然地聊到了课文中的内容。更巧妙的是，老师抓住了题目中，课文的生字进行学习，不仅学了“卖”字和“售”字的写法，还区分了“卖”和“买”，还把“卖”和“售”这组近义词找出来了。这样的教学比较灵活。

2.妙用板书，理解梗概。

师：课文中有谁？（少年、“我”）卖木雕的少年和“我”之间到底发生了一件什么事？默读课文。（老师根据学生所说，随即板书：介绍 挑选 放弃 赠送）请学生说说课文发生了一件什么事？

卖 少年

木雕的 介绍

挑选

买 “我”放弃

赠送

评：在教学中，引导学生学习概括文章的主要内容的方法有不少，而三年级的学生，对课文的整体把握能力不高，在平常的教学就更需要老师循序渐进地从课文的关键词句入手，引导学生对课文进行概括。而陈老师能根据这个年段的特点，先让学生找出课文中的关键词“介绍”“挑选”“放弃”“赠送”，从而根据这些互相有联系的词，说说课文的主要内容，这种借助板书学习概括主要内容的方法，既有效也容易在平常教学中常运用。妙！

3.小组合作，攻破难点。

师：小组合作学习，在小组内默读第三、四自然段，再交流：①非洲木雕名不虚传，从哪些句子中看出来？用波浪线划。②非洲木雕名不虚传，从这些句子中的哪些关键词看出来？用三角符号划。③读读这些句子，读中感受木雕的名不虚传。

师：请学生说句子、词语。老师对“各式各样”很感兴趣，你想想有哪些木雕？（请生扮演木雕）理解“各式各样、栩栩如生??”

师：为了奖励你们，你们愿意看看木雕吗？（示图）你们愿意和老师一起挑选木雕吗？点图出示句子，读。

师：（出示两句话）给出课文中的五个四字词语进行填空。（出示四幅图）用上一两个四字词语说一句话。

评：第一课时，教学内容是学到课文的第四自然段，在这部分课文中，最大的特点是运用了不少很好的四字词语，如“游人如织”“琳琅满目”“栩栩如生”“各式各样”等，如何在教学中，让学生在学文的同时，扎实地理解并懂得运用这些词语呢？陈老师在教学中想了不少法子，把学文和词句训练进行了有机的结合，运用了朗读句子，进行四字词语填空，用上一两个四字词语说一句话，这种教学手段，能循序地进行词句训练，达到使学生灵活运用词语的效果。

总评：陈老师这课教学容量适当，环节清晰，训练点落实。但是，在教学中，朗读时间还可以再响应增长。既然使用了小组合作学习，可多放时间进行交流，特别是概括课文主要内容环节，可在给时间让每个学生通过同桌的形式进行交

流。同时，在理解的层次上还可以再明显一点，在运用前再深入理解，会使运用起来更准确一点。应该说，陈老师这节课体现了一个词句训练点为研究重点的特点，探讨了如何把学文和词句训练有机训练；随文识字和先学识字哪种更适合中年级教学这两个困惑，对教学实践有一定的启发和指导作用。