全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

学校：山东省昌乐县昌乐外国语学校

姓名：郑艳

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第二篇：孟跃华__全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选小学语文《如梦令》教案

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一、 教案背景

√ 小学 1、面向学生：□

2、学科：语文

3、课题：苏教版语文第十二册第三单元《如梦令》

4、课时：1

5、课前准备：

1）诵读全诗，作者的相关情况。

2）学生课前上网查找图片资料

二、教材分析

李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。

李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。

《如梦令》（“常忆溪亭日暮”）一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。

“常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不 1

仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。

“兴尽晚归舟，误入藕花深处”。接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这荷花深处的翠绿暗香之中，迷失了回家的方向。

“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。词的结尾，重复使用了两个“争（怎么）渡”，生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。结句写“惊起一滩鸥鹭”。其实，河滩上惊飞的鸥鹭，不过是一种衬托；真正受惊着慌的，还要算词人自己吧。作品到此，戛然而止。后来的结果如何呢？词人虽未明言，却给后世的无数读者，留下更加难忘的印象。

这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义

三、教学目标：

1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

四、教学重点

有感情地吟诵词。，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

五、教学难点：

1．以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2．有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

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3、体会本词在构思上的特点和结构美、音乐美。

四、教学方法

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

五、教学过程

一、一、复习导入

1、 背诵《夏日绝句》。

2、 说说你了解的李清照的相关情况。

【百度图片】李清照 =

3、 今天我们学习李清照的一首词《如梦令》

二、 初读全词，理解诗意

1、 了解词的一般知识。

说一说你知道词的哪些知识？读过哪些词？

简介：词起与唐，盛于宋。是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词起初还称曲、曲子、曲子词。每首词都有词牌，它规定了词的格式和调子。

2、 初读，要求：读准字音，读准节奏。

如梦令 李清照

常记\溪亭\日暮 ， 沉醉\不知\归路。

兴尽\晚\回舟, 误入\藕花\深处。

争渡，争渡， 惊起\一滩\鸥鹭。

指名读读，自由读，齐读

3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

同桌交流

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4、 交流词语的意思。

常记：经常想起。

溪亭：小溪边的凉亭。

日暮：太阳快要下山，时间不早了。

沉醉：形容醉的程度很深。

兴尽：兴，兴致。尽了兴致。

5、 明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。 全词的大意：

经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。 一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

6、朗读体会全词的意思。

三.美读全词，领悟意境

1．反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？

2．交流，感悟“沉醉”（根据学生的回答相机调整）

（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

不知归路——为什么会“不知归路”？只有她一个人喝醉吗？真的是快乐的酒醉啊。

溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么？美美地醉一回！

（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了？怎么读？

误入藕花深处——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？

（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

争渡，争渡，——为什么要争？你仿佛看到了怎样的画面？

惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面？还听到了什么声音？咱们也和词人快乐地争渡，

（4）再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。 4

四.对比赏读读，延伸拓展

1、对照比读《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感悟富有情趣的生活场景

如梦令

昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残酒。

试问卷帘人，

却道海棠依旧

知否，知否？

应是绿肥红瘦。

2、 对比朗读《武陵春》，感悟李清照的词的不同特色。

武陵春 李清照

风住沉香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

五.布置作业，阅读拓展

1、.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。

2.推荐上网浏览有关李清照的专题网页，阅读词人的其他作品。

板书:

如梦令

读 溪亭日暮

词 品 藕花深处

吟 一滩鸥鹭

六、教学反思

《如梦令》是南宋著名词人李清照的一首小令，浅易清雅，别致脱俗。诗意的理解对于学生来说较为容易，但如何引导学生感悟诗的意境，初步感知李清照词作的特色，激发学生对词的阅读兴趣呢？教学中我以点带面，从以下几方面入手，取得了较好的效果。

一、理解词语，感悟意境。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导， 5

使学生能读出词的节奏。古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。读古诗，感知诗意后，紧扣词语“误入”，牵一发而动全身。引导学生想象画面，感悟意境。

1、作者为什么会“误入”？

大部分学生都能很快从文中明确“日暮、沉醉”是“误入”的原因。此时，引导学生探讨作者因何而“沉醉”？学生各抒己见，纷纷回答。许多同学不假思索说是因为与朋友在一起喝酒醉了，也有同学回答这儿的“醉”应理解为“陶醉”。争辩中，学生渐渐懂得李清照的“沉醉”，不仅是指酒喝到“醉”程度，更是指作者深深陶醉在大自然的美景中。此时引导学生想象饮酒而醉中那一份酣畅快乐 ，“溪亭、日暮”那令人痴迷的落日美景。交流作者在这样的情景、氛围中所看、所想、所说、所做。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；??使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’??”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。在深入理解词语后，词句活起来了，描绘的画面动起来了，学生入境入情了。对“兴尽”有了深刻的感悟。

2、“误入”导致什么境况？

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引导学生探讨，学生兴趣盎然。争渡，争渡，——作者会怎样想？又会怎样做？藕花深处景象是怎样的？惊起一滩鸥鹭——鸥鹭惊起，你看到了什么？听到了什么声音？你仿佛看到了怎样的画面？学生在思考想象感悟误入后的急切心情，“惊起一滩鸥鹭”的惊喜之情。

二、比较阅读，领悟特色。

学生领悟意境后，引导学生赏析李清照的另一首《如梦令 昨夜雨疏风骤》。将两首词放在一起对比，引导学生探讨它们的共同之处。在比较中学生对词牌的作用，有了更清晰的认识。同时，更体会到李清照热爱自然，热爱美好事物的情怀。对她善用口语入词的写作特色也用了初步的了解。此时，出示李清照后期诗作《武陵春》朗读中，学生对作者的了解也更深了。在这节课上，学生不仅能轻松愉快地学好这首词，而且能通过朗读、练写、背诵等形式扎扎实实学语文，每一位学生都能有不同程度的提高。

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