12、姥姥的剪纸

教材分析： 课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她又实在太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写，理解词语。

3、联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点和难点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学时间：两教时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时 ( 10月21日) （总第47教时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。 教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？生说，师相机板书。

2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题想问吗？学生质疑。

设计意图：通过师生谈话，引入课文的学习。

二、检查预习，感知人物

1、出示第一组生字词。 小屯 择菜 薅草 喂猪 准头 刁难 左邻右舍 捂着 岂知 庄稼 啃食 挑剔 耍赖 数九隆冬

① 指名读， 指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（ji

a），齐读。

2、出示第二组词语。

心灵手巧 广结善缘 无所不能 有求必应

啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽

喜鹊登枝 牛驮小兔

② 指名读。

③ 指导字形：爽

④ 仔细观察这些词语，你有什么发现？

⑤ 初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。

2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？

3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。

设计意图：通过读词语，让学生对姥姥剪纸技艺的高超有初步的了解。 三、品读文字，揣摩语言。

1、出示：用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀??无所不能。”（出示）

（1）“无所不能”的意思就是——

（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹??公鸡能打鸣。” (出示)

（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。 (再指读)

（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？

（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)

（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以——

出示句子：“大平原托着的小屯里，??心灵手巧的劳作。”

（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）

（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）

过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？

4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。

5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常??无可挑剔。”

（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

（2）指名读句子。

2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。

设计意图：初读课文，初步理解姥姥剪纸技术的高超。

四、作业：

1、完成抄词作业。

2、完成习字册的练习。

第二课时 ( 10月22日) （总第48教时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、观赏剪纸，导入教学

1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片

4、学生欣赏后，自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。

（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧??）

设计意图：用一个词语概括姥姥剪纸艺术的特点，既是对文章的复习，也是引起下一教学环节的依托。

二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点

1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。

1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。

“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。 这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。

②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

学生讨论，互相夸夸。

指名交流。

③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。

指导朗读，指名朗读。齐读。

2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。

②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？

看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。

③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？ 文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个的人。你能用课文中的词来说一说吗？

指名说，相机板书：广结善缘 有求必应 勤劳善良

指名读句子。

5、小结：

姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心

设计意图：多种方式，理解姥姥剪纸技术高超，广结善缘的特点。

三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。 1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？

2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。

（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？

3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？

讨论交流：

（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

①你能给这两幅剪纸给个名字吗？

②从中你感受到了什么？

③分角色读一读对话。

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)

6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）

设计意图：在体会姥姥剪纸技术高超的基础上体会姥姥对我的关心和爱护，体会姥姥对我的浓浓亲情

四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。

过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1、大声读课文。

2、交流。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 ①从中你读出了什么？

②有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

设计意图：品读13自然段，体会姥姥对我的思念。

设计意图：在体会姥姥剪纸技术高超的基础上体会姥姥对我的关心和爱护，体会姥姥对我的浓浓亲情

五、总结课文。

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

设计意图：通过总结，进一步理解课文内容，了解为什么以《姥姥的剪纸》为题。

六、板书设计：

12、姥姥的剪纸

心灵手巧

技艺高超 深入人心

广结善缘

有求必应 深入“我”心

勤劳善良

教学反思：

这篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把7-12自然段中具体描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思考，结合自己的

生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪纸，还会剪什么内容的牛兔图？让学生通过一系列的想象明白到，无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什么，这牛兔图的剪纸代表的是作者和姥姥生活场景的再现。

第二篇：《12.姥姥的剪纸》第二课时教案

苏教版六年级上册《12.姥姥的剪纸》第二课时教案

一、欣赏剪纸，复习导入

师：孩子们，今天我们将继续学习课文12.《姥姥的剪纸》(齐读课题)，这篇课文的作者是？（笑源）通过上节课的学习，我们知道：“姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”在开始今天的学习之前，还是让我们先来欣赏一下姥姥那栩栩如生的剪纸作品吧。

师：同学们看得很认真，说得也很准确，语文的能力就是在这样不断的学习过程中提高和历练出来的。

二、学习2----3自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”-剪神 师：那么课文当中乡亲们又是怎么赞叹的呢?清同学们打开语文书，齐读课文2、3两个自然段，读完后找到乡亲们对姥姥剪纸的评价？

师：刚才我们听到了这么多老乡的赞扬，其中说得最多的一个字是?“神”（板书）

作者笑源的姥姥，凭借一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在手里翻来覆去，真是剪什么像什么，要什么就有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。说到这不得不让我想起那些画技高超的人，比如我们熟悉的神笔(学生说：马良)，在他的笔下，同样是画什么就有什么。如果把他称为“画神”的话，那么这里的姥姥，我们可以叫她什

么？

三、学习4----6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”-剪神 师：姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请大家快速朗读课文4---6自然段，边读边用笔勾画出能突出姥姥“剪神”的相关句子。

师：课文中作者笑源是怎样描述的？（幻灯出示句子，全班读）

师：剪出栩栩如生的作品已经颇为难得了，能摸着黑剪出这样精致的作品来，真是太神奇了！姥姥真不愧是“剪神”啊！那么，姥姥那出神入化的剪纸技艺是天生的吗？（不是）那是怎样形成的呢？谁找到了？

师：听老师范读，找找这段话中用了几个剪？（师范读 配合读）这六个“剪”字突出了什么？说到这，让我想到了一句“冬练三九，夏练三伏。”像这样的俗语我们日常当中还积累了很多，看着姥姥的剪纸，你还能想到哪些?

四、学习7-----1 2自然段。体会姥姥剪纸的“情”-------亲情

师：心灵手巧的姥姥给乡亲们剪了各种各样的图案，而给作者小笑源剪得最多的是什么?为什么?请同学们带着这两个问题，默读课文的7----12自然段，让我们一起走进姥姥的内心世界。 (指名生交流)

师：在这个密云多雨的盛夏，姥姥用牛兔剪纸牢牢地拴住

了“我”贪玩的心，他们俩的对话可有意思了，同桌两个同学先分角色读一读。再和老师配合来读。

师：（教师引读）从那时候起，笑源总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??兔子总是在玩耍。老牛总是在干活，从这一张张剪纸中你看到了姥姥一颗怎样的心?

师：（出示12自然段段文字，全班齐读）这就是疼爱笑源的姥姥，原来姥姥的剪纸会说话、能传情，它所表露出来的是那一份浓浓的情？(板书：情 祖孙情)

五、学习1 3自然段。体会姥姥剪纸的“梦”-----思念 师：姥姥的剪纸陪伴笑源度过了快乐的童年，后来他是这样叙述的：“我上学了，小学，中学，大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

师：让我们来猜一猜，此时此刻，姥姥的期待中包含了哪些内容?

师：事实上，笑源不管走多远，走多久，姥姥的剪纸总让他魂牵梦绕。今天，作者又再次收到了姥姥寄来的剪纸（出示图）看着这幅图，他不禁难以入眠??笑源拿起笔来，准备给姥姥回信，如果你就是笑源，能试着把你在信中最想对

姥姥说的那几句心里话写下来吗？（课堂小练笔）

师：(课堂总结)这清清爽爽的剪纸声，勾起了笑源无尽的思念，思念姥姥的慈祥勤劳，思念姥姥的心灵手巧，思念美丽的家乡。那一幅幅的剪纸已经深深地烙在了他的心上，这就是他幸福的梦，也是祖孙之间那份难以割舍的深深的思念。(板书：梦 思念)，姥姥的剪纸不仅伴随着作者的成长，也感染到了我们每一个人。让我们永远记住这篇寄托浓浓亲情的课文“姥姥的剪纸”吧！

六、作业：

在最后，我收集到了姥姥信里寄来的四幅剪纸，请大家展开想象。试着给剪纸取个名字，再想象剪纸的内容，回家写写其中的故事。今天的这堂课就上到这。

七、板书

12、姥姥的剪纸

神 情 梦

剪神 祖孙情 思念