《姥姥的剪纸》教学设计

（第二课时）

目标】

1.学习7-13自然段，品味姥姥用剪纸表达对“我”的浓浓亲情和“我”对姥姥以及她的剪纸的怀念。

2.背诵课文12、13自然段。

【教学过程】

一、板书课题，听写词语，导入新课教学

1、教师课前板书课题。

2、谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。

普普通通 无所不能 清清爽爽

喜鹊登枝 牛驮小兔 啃食青草

3、（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？

师提示：第一排??第二排??

生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）

第二排是剪纸的内容。

二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情

1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？

2.那么，“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。

请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？

3.

教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？

在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？

（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来

（2）学生默读课文，圈点画注。

（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？

生1：可以衬托姥姥技艺个高超。师：从这一小节的那些句子可以看出她技艺高超？（一生读）师：不简单，还能体会出什么来呢？

生2：可以看出“我”很感兴趣，不然不会“抢”过来看。师：那你觉得这幅剪纸怎么样？

生3：生动，不然看不出牛的温顺，小兔的乖巧。

你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）

为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)

从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）

还体会到什么？（“我”的顽皮）

为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）

（4） “牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？

我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？

（生读）师板书：拴住了我的童年。

4.品味“缠”字一段

（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。

（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）

（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？

生1：姥姥的剪纸技艺高超。师：你还能体会到什么？

生2：作者非常喜爱姥姥的剪纸。

是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??

引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？

是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？

生2：非常的爱作者。

作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？

生3：对姥姥的好感，师：好感可以换一个词。（爱）

让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。

（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛??多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）

5.（钢琴曲《A time for us》响起）

教师配乐朗读：

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？

（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？

读出什么来了？

生1：离别。

生2：期待。师：期待什么？师启发：就像你长大后离开自己的家人，你的亲人会对你有怎样的期待呢？生1：报答他们。生2：早一点回来。师：还有什么样的期待呢？生3：早一点回家，一起剪纸??

对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体??工作??家庭??）

（3）师：谁愿意做作者，满怀感激的读一读这幅剪纸的内容？

师：后来“你”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“你”吗？一生读。 事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（4）师：听的你的朗读，我发现作者就在我们身边，那就是你！回顾童年的生活，你的记忆中再现了什么？（老牛??和姥姥在一起的快乐时光）

师：可是你必须要离开姥姥，你再读。（生读的声情并茂）众鼓掌。

（5）还能“拴”住作者吗？生：能！能拴住我的什么呢？

师板书：拴住我的心和梦??

齐读板书。

师最后请几个人读最后一自然段。（配乐读）

第二篇：《姥姥的剪纸》教学设计

苏教版第十一册《姥姥的剪纸》教学设计

陕西省汉中市略阳县高台小学 吕妍

（一）    教学内容

（二）            教材分析

（三）            教学准备

（四）    策略、教法、媒体设计

（五）            教学过程设计与分析