第二课时

【学案】

1.读读文章描写姥姥剪纸技艺高超的句子，说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。

2. 文中多次写到姥姥剪的老牛兔子图，读读有关内容，说说你对这几幅老牛兔子图的理解。

【教案】

一．词语入手，忆及童年

1．读题。

2．上节课我们重点感受了姥姥剪纸的技艺高超。你会用那些词语来形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）

3．复习上节课学过词语：

啧啧赞叹 左邻右舍

刷刷刷刷 择菜薅草

悦耳至极 喜鹊登枝

清清爽爽 牛驮小兔

4．同学们观察一下，这两组词有什么特点？

（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。）

（我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花??都是描写童年色彩斑斓的生活的。）

5．（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：）

提示引读：“我”只要忆及（ ），立刻就会回想起（ ）。

二、找中心句，感受“声色”

1．姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

2．这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。

点击：（“无论??无论??只要??就??”）

这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？

3．你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）

4．（点击） 好一个“就立刻变得有声有色”，

5．“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？请联系这两组词，还有什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）

6．是啊，这就是作者心中的“有声有色”！

齐读（点击）这句话。

7．作者在回响童年的这些事的时候，他的心情会是怎样的呢？

三、读文揣摩，感受亲情

（一）请同学们默读课文第7—12自然段描写我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。把你的体会写在文中的空白处。

（二）检查交流：谁来把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读一读，说一说。

1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。）

（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？ （拴）

（2）谁来做一个“拴”的动作？（做“拴”的动作。）

（3）课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）

（4）拴得紧吗？谁来读读？

2．那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。

（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸??姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

3．从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业?? ‘机灵鬼！’”）

（1）你来读，看看能不能拴住我？

（2）这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）

（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？

（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（ ），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

“从那时候起，??对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”

（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）

（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？ （缠。）

（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

（4）这真得是最后一张吗？ （不是。）

（5）从哪儿看出？

（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“从那时侯起??干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；

姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读；

从这些剪纸中你体会到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

四、心梦飞扬 亲情流淌

（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2．引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，??我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3．请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

★《凝望》 ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》 ★《联结》。

（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？ （连接）

（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？

（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？

（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

4．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

5．多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心。）

五、读写融合，真情告白

（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：

师简介原文的一个片段：（出示：）

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。

六、总结课文，传递恩情

1．同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！

2．有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我??（随后陈红《感恩的心》响起。）

3．（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计： 12.姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生 活灵活现

姥姥：心灵手巧 勤劳善良

教后反思：

第二篇：《12.姥姥的剪纸》第二课时教案

苏教版六年级上册《12.姥姥的剪纸》第二课时教案

一、欣赏剪纸，复习导入

师：孩子们，今天我们将继续学习课文12.《姥姥的剪纸》(齐读课题)，这篇课文的作者是？（笑源）通过上节课的学习，我们知道：“姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”在开始今天的学习之前，还是让我们先来欣赏一下姥姥那栩栩如生的剪纸作品吧。

师：同学们看得很认真，说得也很准确，语文的能力就是在这样不断的学习过程中提高和历练出来的。

二、学习2----3自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”-剪神 师：那么课文当中乡亲们又是怎么赞叹的呢?清同学们打开语文书，齐读课文2、3两个自然段，读完后找到乡亲们对姥姥剪纸的评价？

师：刚才我们听到了这么多老乡的赞扬，其中说得最多的一个字是?“神”（板书）

作者笑源的姥姥，凭借一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在手里翻来覆去，真是剪什么像什么，要什么就有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。说到这不得不让我想起那些画技高超的人，比如我们熟悉的神笔(学生说：马良)，在他的笔下，同样是画什么就有什么。如果把他称为“画神”的话，那么这里的姥姥，我们可以叫她什

么？

三、学习4----6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”-剪神 师：姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请大家快速朗读课文4---6自然段，边读边用笔勾画出能突出姥姥“剪神”的相关句子。

师：课文中作者笑源是怎样描述的？（幻灯出示句子，全班读）

师：剪出栩栩如生的作品已经颇为难得了，能摸着黑剪出这样精致的作品来，真是太神奇了！姥姥真不愧是“剪神”啊！那么，姥姥那出神入化的剪纸技艺是天生的吗？（不是）那是怎样形成的呢？谁找到了？

师：听老师范读，找找这段话中用了几个剪？（师范读 配合读）这六个“剪”字突出了什么？说到这，让我想到了一句“冬练三九，夏练三伏。”像这样的俗语我们日常当中还积累了很多，看着姥姥的剪纸，你还能想到哪些?

四、学习7-----1 2自然段。体会姥姥剪纸的“情”-------亲情

师：心灵手巧的姥姥给乡亲们剪了各种各样的图案，而给作者小笑源剪得最多的是什么?为什么?请同学们带着这两个问题，默读课文的7----12自然段，让我们一起走进姥姥的内心世界。 (指名生交流)

师：在这个密云多雨的盛夏，姥姥用牛兔剪纸牢牢地拴住

了“我”贪玩的心，他们俩的对话可有意思了，同桌两个同学先分角色读一读。再和老师配合来读。

师：（教师引读）从那时候起，笑源总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??兔子总是在玩耍。老牛总是在干活，从这一张张剪纸中你看到了姥姥一颗怎样的心?

师：（出示12自然段段文字，全班齐读）这就是疼爱笑源的姥姥，原来姥姥的剪纸会说话、能传情，它所表露出来的是那一份浓浓的情？(板书：情 祖孙情)

五、学习1 3自然段。体会姥姥剪纸的“梦”-----思念 师：姥姥的剪纸陪伴笑源度过了快乐的童年，后来他是这样叙述的：“我上学了，小学，中学，大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

师：让我们来猜一猜，此时此刻，姥姥的期待中包含了哪些内容?

师：事实上，笑源不管走多远，走多久，姥姥的剪纸总让他魂牵梦绕。今天，作者又再次收到了姥姥寄来的剪纸（出示图）看着这幅图，他不禁难以入眠??笑源拿起笔来，准备给姥姥回信，如果你就是笑源，能试着把你在信中最想对

姥姥说的那几句心里话写下来吗？（课堂小练笔）

师：(课堂总结)这清清爽爽的剪纸声，勾起了笑源无尽的思念，思念姥姥的慈祥勤劳，思念姥姥的心灵手巧，思念美丽的家乡。那一幅幅的剪纸已经深深地烙在了他的心上，这就是他幸福的梦，也是祖孙之间那份难以割舍的深深的思念。(板书：梦 思念)，姥姥的剪纸不仅伴随着作者的成长，也感染到了我们每一个人。让我们永远记住这篇寄托浓浓亲情的课文“姥姥的剪纸”吧！

六、作业：

在最后，我收集到了姥姥信里寄来的四幅剪纸，请大家展开想象。试着给剪纸取个名字，再想象剪纸的内容，回家写写其中的故事。今天的这堂课就上到这。

七、板书

12、姥姥的剪纸

神 情 梦

剪神 祖孙情 思念